INTRODUCCIÓN
A la luz del movimiento que está surgiendo en los últimos años en torno a la formación online y, en concreto, a la estandarización de la misma, diversos grupos internacionales vienen desarrollado una interesante actividad de investigación, producción y/o divulgación al respecto. Especificaciones como SCORM (ADL, 2000), IMS content Packaging (IMS, 2001) o IMS Simple Sequencing (IMS, 2003) son un buen punto de partida para la estructuración de contenidos de aprendizaje o de otra índole. Entre todas ellas, IMS Learning Design (o simplemente LD) (IMS, 2003a) aparece como el siguiente paso lógico permitiendo no ya sólo el empaquetamiento de recursos sino el modelado completo de escenarios de aprendizaje y la aplicación de diversos enfoques pedagógicos (Koper y Tattersall, 2005 y Burgos et al, 2005). De esta manera, tanto el profesor como el pedagogo pueden migrar cursos presenciales a plataformas online, garantizado la interoperabilidad y la reutilización de los paquetes educativos generados.
Con la intención de proporcionar una ligera visión
general sobre el panorama actual en cuanto a comunidades virtuales, grupos
de trabajo y proyectos de investigación centrados en la especificación
IMS Learning Design o desarrollados en torno a ella, aportamos un completo
directorio con una breve descripción y un enlace asociado con información
más detallada en el idioma de origen, cuando sea posible. Para finalizar,
y como conclusión, analizamos el estado actual de la cuestión, los
factores clave que muestran su impacto y relevancia y los retos a abordar
en un futuro inmediato. Este documento está desarrollado dentro del marco
del proyecto europeo UNFOLD[1]
y del proyecto Learning Network for Learning Design[2]
de la Open University of The Netherlands[3]. Categorías Para detallar el estado de la cuestión hemos
dividido los grupos en las siguientes categorías:
Descripción
de Comunidades virtuales, grupos y proyectos de investigación Pasamos a desarrollar brevemente cada una de las
categorías: 1)
Grupos que trabajan para depurar, modificar, ampliar y/o mejorar las
especificaciones en sí mismas a.
CETIS (www.cetis.ac.uk)
Representa la educación secundaria y universitaria en los organismos de estándares
educativos, tales como IMS, CEN/ISSS o IEEE LTSC. Se encarga de asesorar a
estas instituciones sobre las implicaciones estratégicas, técnicas y pedagógicas
de la adopción de estándares en tecnología educativa. También asesora técnicamente
a los diversos projectos y programas de JISC, the Joint Information Systems
Committee of the Higher and Further Education Funding Councils (ver
referencia más adelante en esta sección)
y a los programas sobre e-learning de la Unión Europea.
CETIS trabaja distribuido en diversos grupos en torno a diversas
especificaciones, incluyendo metadata, contenido educativo, cuestionarios,
accesibilidad y otros .
CETIS está financiado por JISC y gestionado por la Universidad de Bolton
(ver más adelante) b.
JISC (www.jisc.ac.uk)
The Joint Information Systems Committee of the Higher and Further Education
Funding Councils (JISC) da apoyo a los sistemas educativos de secundaria y
universitarios asesorando sobre las oportunidades y consecuencias de
utilizar tecnologías de comunicación e información en la enseñanza, el
aprendizaje, la investigación y la gestión administrativa. JISC trabaja
mediante un comité de expertos (directores, gestores, académicos y tecnólogos)
de educación secundaria y superior y proporciona nuevos entornos
educativos, acceso a recursos electrónicos, redes de aprendizaje, guías
para cambio institucional, asesoría y soporte regional a colegios c.
The Open Group (www.opengroup.org)
Consorcio comercial y tecnológicamente neutral que proporciona acceso a
información coordinada entre diferentes proyectos y aplicaciones basados en
estándards abiertos y en interoperabilidad. Trabaja con clientes,
proveedores y consorcios para detectar, comprender y solucionar necesidades
del sector. También facilita la interoperabilidad entre las partes
implicadas, la integración de diferentes especificaciones y los desarrollos
de código abierto. Básicamente, es un foro de intercambio de ideas entre
miembros de alto nivel, mezclando el mundo académico y el empresarial,
centrados en tecnología educativa y en e-learning standards d.
Telcert (www.opengroup.org/telcert)
Projecto de desarrollo e investigación amparado en el Sexto Programa Marco
de la Unión Europea, está formado por un consorcio de proveedores de
contenidos, investigación y organizaciones industriales y desarrolla
aplicaciones informáticas para comprobar la interoperabilidad de de los
sistemas e-learning, tanto en contenido como en tecnología. Una parte
importante de su trabajo es generar perfiles de interoperabilidad y
reusabilidad que permitan ser adoptados por las aplicaciones informáticas y
las herramientas de re-ingeniería 2)
Grupos que utilizan las especificaciones existentes para adaptarlas a su
realidad concreta desde un enfoque práctico específico a.
Laboratory for Ontological Research (LORE) (http://lore.iat.sfu.ca)
Perteneciente a la Simon Fraser University (Canada) y dirigido por Griff
Richards, este grupo de investigación centra sus esfuerzos en la gestión
de conocimiento y más concretamente en ontologías, interoperabilidad y
razonamiento. Modelan sistemas de aprendizaje online, construyen sistemas
distribuidos e interoperables, entornos adaptativos y compartición de
conocimiento. Su última investigación (el ECL Interoperability Center)
desarrolla una infraestructura para repositorio de objetos de aprendizaje,
coleccionando información técnica, componentes y servicios sobre
interoperabilidad. b.
Universidad de Vigo (http://www-gist.det.uvigo.es/~mcaeiro/thesis.html)
El Grupo de Ingeniería de Sistemas Telemáticos de la Universidad de Vigo
(España) desarrolla una investigación sobre re-utilización e
interoperabilidad de unidades de aprendizaje escritas en IMS Learning Design
y generalizadas en cualquier lenguaje de modelado educativo
o EML. Particularmente, proponen extensiones a la especificación
intentando solventar algunas deficiencias que encuentran ante situaciones
concretas de enseñanza. Paralelamente desarrollan una herramienta que
valore la capacidad de modelado pedagógico de un EML y un editor que
utilice las extensiones propuestas para demostrar la validez de las mismas y
su aplicación real a los escenarios pedagógicos que no son completamente
realizables con la especificación actual. c.
Laboratorio DEI, proyecto CASLO (http://caslo.dei.inf.uc3m.es)
El DEI, perteneciente a la Universidad Carlos III (España), desarrolla el
proyecto CASLO (Collaborative Annotation Service for Learning) dirigido por
Juan Manuel Dodero. CASLO permite compartir la autoría sobre recursos de
aprendizaje, habilitando secciones de código XML anotadas, que pueden ser
comentadas y modificadas por el grupo de trabajo desde distintos puntos de
acceso (al estilo de un sistema wiki) dentro de un tiempo determinado para,
finalmente, proceder a la incorporación y validación consensuada del
contenido final. El sistema puede trabajar con cualquier recurso basado en
XML, como objetos LOM o IMS Learning Design. d.
Universidad de Valladolid (http://gsic.tel.uva.es/index.php?lang=es)
Este grupo de investigación, con sede en la Escuela Técnica Superior de
Ingenieros de Telecomunicación de Valladolid, tiene como objetivo trabajar
en los campos de los Sistemas Inteligentes, que incluyen redes neuronales y
sistemas neuro-difusos, con especial interés en los modelos derivados de la
Teoría de Resonancia Adaptativa (ART); los Sistemas Cooperativos, es decir
en CSCW (Computer Supported Cooperative Work) con especial énfasis en CSCL
(Computer Supported Collaborative Learning) y el proyecto TELL, financiado
por la Unión Europea dentro de su programa e-learning.
El proyecto TELL se enfoca en la aproximación pedagógica y didáctica del
aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador/red (CSCL o NSCL). Es un
esfuerzo metódico y sistemático para apoyar la comprensión de los
procesos de aprendizaje que suceden en entornos CSCL mediante patrones de
diseño, realizar un meta-estudio de métodos y herramientas que miden la
efectividad de procesos CSCL, ofrecer y proponer métodos y herramientas -
toolkits para educadores que quieren medir la eficiencia de actividades CSCL,
ofrecer medios para la formación de los actores humanos involucrados (o de
los que quieren involucrarse) en actividades de aprendizaje colaborativo
y apoyar el diseño de nuevas herramientas tecnológicas efectivas
para aprendizaje colaborativo.
Uno de los proyectos más representativos en torno a IMS LD es Collage (http://gsic.tel.uva.es/collage),
una herramienta que de autor para aprendizaje colaborativo que trata de
ayudar al diseñador de escenarios didácticos proporcionando una serie de
patrones que puedan ser utilizados como base. e.
Grup de Tecnologies Interactives (www.tecn.upf.es/gti)
Perteneciente a la Universidad Pompeu Fabra (España) y dirigido por Josep
Blat este grupo centra su investigación en diferentes aspectos sobre
interactividad multimedia e Internet. Entre otras áreas se encuentra el
desarrollo de software y servicios web, la consultoría de usabilidad, las
aplicaciones de dispositivos móviles, los juegos y el e-learning. Trabaja
en los proyectos UNFOLD y SCOPE (ver referencia más adelante) además de
una docena más de iniciativas financiadas por la Unión Europea. f.
LT3 Centre (http://lt3.uwaterloo.ca)
Perteneciente a la University of Waterloo (Canadá) y dirigido por Liwana
Bringelson, desarrolla y comparte diseños instructivos innovadores, diseña
y apoya comunidades virtuales de aprendizaje no estructurado, crea objetos
de aprendizaje y colabora en repositorios, mide y analiza impactos de la
tecnología en la enseñanza y en el aprendizaje. Concretamente, desarrolla
el modelo T5 (tareas, tutorización, trabajo en equipo, recursos y
herramientas) de aprendizaje y enseñanza, que predica el aprendizaje
colaborativo entre los diversos miembros implicados en un procedo educativo.
Esta teoría respalda la aplicación LearningMapR que, a su vez, trabaja
sobre el concepto de plantillas de aprendizaje y unidades de aprendizaje (UoL),
es decir, elementos reusables que definen casos de estudio y metodologías
pedagógicas y que se ofrecen a la comunidad para su uso y adaptación
contextual concretas. g.
Salerno University (www.unisa.it)
Participa en el proyecto ELeGI de la UE, construyendo unidades de
aprendizaje (UoLs) personalizadas para un determinado estudiante, según su
estado cognitivo preciso y las preferencias personalizadas, la pedagogía
utilizada, la retroalimentación del usuario. Reuniendo toda esta información
y administrándola mediante agentes informáticos, el proceso de
personalización en el proceso de aprendizaje es máximo. Actualmente se
trabaja en la posibilidad de implementar toda la teoría utilizando diversos
estándares, IMS Learning Design entre ellos, potenciando un documento base
o manifiesto que refleje adecuadamente la metodología. 3)
Proyectos y comunidades virtuales de aprendizaje no estructurado que
intentan acercar las especificaciones a un público objetivo concreto y
buscan divulgarla para su mayor y mejor diseminación a.
UNFOLD (www.unfold-project.net,
Europa)
Understanding New Frameworks of Learning Design (UNFOLD) es un proyecto del
Sexto Programa Marco de la UE y se centra en la implementación y uso de estándares
sobre e-learning, tanto para usuarios individuales como para actividades
multi-usuario, y en aplicaciones de código abierto. Otros temas de interés
son la interoperabilidad de los productos, contenidos y plataformas de
aprendizaje online y los modelos pedagógicos soportados por ellas. Su dinámica
de trabajo se centra en las comunidades virtuales o de práctica en torno a
diversos temas específicos para profesores, escritores, pedagogos,
investigadores y programadores.
El proyecto UNFOLD es clave para entender el planteamiento y desarrollo de
esta tesis ya que constituye el centro de operaciones, experimentos y
trabajo de campo sobre comunidades virtuales y participación de usuarios. b.
R2R (
http://commons.ucalgary.ca/weblogs/learningdesign,
Canadá)
Repository to Reality (R2R) se fundamenta en el trabajo con comunidades
virtuales en torno a la especificación de e-learning IMS Learning Design (IMS
LD). Sub-grupos de interés en recomendaciones, herramientas y uso trabajan
internamente y de manera descentralizada para proporcionar una base de
conocimiento a investigadores y desarrolladores de la especificación, con
el objeto de aplicarla y configurarla contextualmente.
Diversas universidades canadienses investigan sobre implicaciones técnicas
y pedagógicas en la implementación de IMS LD, desarrollan un vocabulario
limitado y escriben una serie de informes sobre los retos de implementar la
especificación según el contexto. c.
ACETS (www.acets.ac.uk , Reino Unido)
Este proyecto colaborativo desarrolla y evalua procesos para implmentar el
uso de objetos de aprendizaje reutilizables en el mundo médico,
fundalmentalmente en el gremio de los doctores. Aunque los alumnos de
Medicina son el principal objetivo, también se pretende que los profesores
utilicen estos objetos de aprendizaje para retro-alimentarse y aplicarlos en
sus clases. Se centra, por tanto, en lograr procesos más sencillos y rápidos,
así como más satisfactorios intelectual y educativamente hablando, en la
utilización de objetos de aprendizaje. ACETS es un proyecto financiado por
JISC y utiliza la generación de taxonomías educativas y su aplicación en
una variedad de escenarios para lograr procedimientos estándar que sean fácilmente
exportables y utilizables por otros objetos de aprendizaje o escenarios. d.
SCOPE (http://www.tecn.upf.es/scope/showcase,
Europa)
Aunque el proyecto SCOPE finalizó el 30 de Junio de 2003, sus enlaces continúan
activos y son fuente de consulta y comunicación. Mantiene una red de
comunidades virtuales en diversos países de Europa con el objetivo de
reutilizar derechos de propiedad intelectual científicos y convertirlos en
objetos de aprendizaje y productos de alto valor. Para ello, se hacen
disponibles contenidos mediante un servicio de suscripción web, se
establecen mecanismos de búsqueda y recuperación de información multilingüe
y se reutilizan contenidos particularizados para los profesionales médicos. e.
Pool (http://www.edusplash.net,
Canadá)
El Portal for Online Objects in Learning es un consorcio de diversas
organizaciones, públicas y privadas, del sector educativo que desarrollan
repositorios o bases de datos de objetos de aprendizaje. Para ello se
trabaja tanto con la definición de arquitecturas locales basadas en
metadatos (en concreto, el estándar IEEE LOM), como la realización de
productos software y hardware que permitan alimentar dichas estructuras con
contenido real. El producto que concreta todos los esfuerzos de esta
comunidad virtual de trabajo colaborativo en torno a los objetos de
aprendizaje y la categorización es la aplicación Splash, que en su última
versión permite un vínculo con Edusorce (ver abajo). Finalizado en 2002 f.
Edusource (http://www.edusource.ca,
Canadá)
Proyecto colaborativo que pretendía (finalizó en 2004) generar una red
repositorios interconectados e interoperables sobre objetos de aprendizaje a
lo largo de Canadá. Su objetivo también era liderar el desarrollo de
software, sistemas, protocolos y prácticas que permitieran explotar y
mantener dicha red. Como proyecto bilingüe (inglés y francés) que permite
la comunicación y el trabajo colaborativo entre todas las provincias
francesas, precisaba de una conexión de banda ancha a Internet con
capacidad suficiente para envíos masivos de información. g.
Iclass (www.iclass.info, Europa)
“Intelligent cognitive-based open learning system for schools” es un
proyecto que pretende desarrollar un sistema y un entornos abiertos de
aprendizaje basado en inteligencia cognitiva, con el objeto de satisfacer
las necesidades de alumnos individuales. El producto a obtener será una
aplicación basada en una arquitectura ontológica de almacenamiento y
recuperación de información que permita generar dinámicamente objetos
individuales de aprendizaje. Para ello trabaja con una estructura de
comunidad virtual orientada por objetivos y por entornos comunes de trabajo
colaborativo. h.
Ladie (www.elframework.org/refmodels/ladie,
Reino Unido)
Este proyecto fundado por JISC (ver referencia en esta misma sección)
desarrolla un modelo de referencia que fundamenta el diseño y construcción
de actividades de aprendizaje, así como el descubrimiento, la especificación,
la secuenciación y el empaquetamiento de contenido. Del mismo modo, también
sustenta los entornos donde las actividades formativas se llevan a cabo y la
ejecución de las actividades formativas en sí mismas. El proyecto LADIE
está relacionado íntimamente con DialogPlus (ver referencia más adelante
en esta misma sección) con el objetivo de describir y reconocer las
necesidades tecnológicas asociadas a este modelo pedagógico de referencia. i.
Lornet (www.lornet.org, Canadá)
Centrado en la reusabilidad de objetos de aprendizaje diseminados a través
de Internet, Lornet trata de definir los mecanismos de interoperabilidad que
permitan localizar los elementos buscados y permitir adaptarlos al contexto
preciso del usuario final. Para ello se pretende construir uno o varios
prototipos centrados en la agregación de repositorios de objetos de
aprendizaje multi-idioma y multimedia relacionados entre sí mediante
metadatos y un sistema ontológico de almacenamiento y recuperación de
recuperación. Lornet utiliza las premisas de ciertas especificaciones
centradas en e-learning (fundamentalmente de IMS Global Consortium) para
realizar un análisis crítico de las mismas y complementarlas. j.
DialogPlus (www.dialogplus.org,
Reino Unido y EEUU)
“Digital Libraries in Support of Innovative Approaches to Learning and
Teaching in Geography” es un proyecto financiado por JISC (ver referencia
en esta misma sección) que proporciona una estructura de información
distribuida para que los graduados y post-graduados de titulaciones sobre
Geografía puedan compartir recursos y enriquecerse mutuamente a través del
aprendizaje colaborativo en línea y diversas aplicaciones de código
abierto centradas en la generación de bibliotecas de recursos ad hoc. 4)
Grupos y proyectos que trabajan con diversas especificaciones sobre e-learning,
utilizándolas como inspiración y soporte, que no se someten a ninguna de
ellas y aportan su propio sistema de modelado a.
Projecto Moodle (http://moodle.org,
Australia)
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, sistema de gestión de
cursos (CMS) de código abierto, desarrollado en lenguaje PHP, es un proyecto
originalmente particular fundado por Martin Dougiamas que se fundamenta en
el constructivismo social (el individuo aprende a medida que interactúa con
el entorno y con otros) de una comunidad educativa virtual muy extensa
alrededor del mundo. Se desarrolla bajo gestión de licencia pública GNU
(Free Software Foundation, 1989), lo que permite a cualquier interesado
modificar y adaptar el código de la aplicación para a sus propios
intereses siempre y cuando extienda dicha licencia a su creación.
Moodle está traducido a más de cincuenta idiomas y su comunidad virtual es
una de las más activas dentro de los educadores y diseñadores de
aprendizaje. Actualmente prepara la interoperabilidad entre el sistema LAMS
(ver referencia en esta misma página) y la especificación de e-learning
IMS Learning Design. b.
Macquarie University and LAMS Foundation (www.lamsinternational.com,
Australia)
Grupo de trabajo que desarrolla LAMS, aplicación académica dirigida por James Dalziel y centrada en el enfoque pedagógico de la
construcción de materiales educativos, más que en la creación técnica.
Los profesores suelen apreciar la sencillez para secuenciar lecciones y
cursor y para diseñar estructuras de aprendizaje. Inspirada en la
especificación IMS Learning Design, la próxima versión de LAMS será de código
abierto y trabajará sobre la interoperabilidad de sus objetos de
aprendizaje con otros sistemas y motores de ejecución. c.
University Pierre et Marie-Curie Paris 6 (Francia)
Monique Baron dirige un grupo de investigación que desarrolla un editor y
un simulador basado en las especificaciones Educational Modelling Language (OUNL,
2000) e IMS Learning Design. El objetivo principal es dotar a la comunidad
educativa de una herramienta capaz de modelar unidades de enseñanza y
utilizar objetos de aprendizaje de una manera sencilla y adaptada a la didáctica
propia de cada profesor. d.
LICEf, University of Quebec (www.licef.teluq.uquebec.ca/francais/real/mot.htm,
Canadá)
Este grupo de investigación, dirigido por Gilbert Paquette, desarrolla
desde antes de la aparición de los estándares en e-learning una metodología
de creación de materiales pedagógicos formalizada en la aplicación
MOTPlus, y que tiene grandes similitudes con IMS Learning Design, aunque no
es completamente compatible. Se basa en la representación gráfica de
cualquier metodología didáctica empleada para generar unidades de
aprendizaje. Al igual que ocurre con ASK LDT las posibilidades de definición
gráfica no permiten la importanción de recursos desarrollados con otras
aplicaciones, aunque sí la exportación con un alto porcentaje de
satisfacción. e.
Labset, University of Liège (www.labset.net,
Bélgica)
Ha desarrollado e implanta la metodología 8LEM, dirigida por Dominique Verpoorten, que se basa en la generación de más de ochenta
escenarios pedagógicos típicos que se adaptan y personalizan según las
necesidades concretas de cada cliente. Completamente centrado en facilitar
al profesorado la adaptación de metodologías de enseñanza al medio online,
parte de la creación de plantillas que identifican procesos de aprendizaje
reales que son utilizados de manera inmediata por el profesor, sin necesidad
de ningún conocimiento tecnológico previo. f.
.LRN (www.dotLRN.org, Internacional)
Desarrollo de código abierto para aprendizaje e investigación, ampliamente
extendido (más de medio millón de usuarios y traducciones a ochenta
idiomas) y fácilmente instalable y configurable. Originalmente desarrollado
por el MIT (Boston, EEUU) aunque no soporta especificaciones de e-learning
se basa en los mismos conceptos para generación de estructuras de
aprendizaje. Oficialmente permite la aplicación de cualquier tipo de
pedagogía y, al igual que Moodle (ver referencia más arriba) fomenta la
adaptación y la relación comunitaria virtual para su implementación y
soporte. g.
Elive LD Suite (www.elive-ld.com,
Alemania)
Desarrollada por cogito GmbH esta aplicación permite la edición,
documentación y optimización de escenarios de aprendizaje de manera gráfica.
Está basada en la especificación IMS Learning Design y permitirá exportar
Unidades de Aprendizaje Level A. El objetivo final de eLive es proporcionar
una herramienta visual que permita generar mapas de conceptos, estructuras y
métodos, acorde con el modelo pedagógico seleccionado por el diseñador de
aprendizaje o profesor. 5)
Grupos que se centran en desarrollar aplicaciones informáticas que
interpreten las especificaciones y que permitan una utilización sencilla y
potente para el mayor número posible de sectores de interés a.
Reload Project (www.reload.ac.uk,
Reino Unido)
Gestionado por la Universidad de Bolton, dirigido por Oleg Liber y
financiado por JISC (ver referencia en esta misma sección) Reload
desarrolla editores de código abierto, visualizadores y entornos virtuales
basados en estándares (IMS Learning Design, IMS Content Packaging y SCORM)
con el objetivo de crear y ejecutar unidades y objetos de aprendizaje.
Actualmente el editor de IMS CP está completamente activo, así como el
editor de SCORM. En referencia a IMS LD, el visualizador no es un player
completo, sino que basado en el motor Coppercore (Vogten y Martens, 2004)
desarrollado por la Open Univesity of The Netherlands, ejecuta de manera
sencilla y mediante usuarios paja las unidades de aprendizaje diseñadas
previamente. El editor de IMS LD, por su parte, permite trabajar con los
tres niveles de la especificación, aunque el nivel C no ha sido probado
todavía. b.
University of Duisburg (http://www.unfold-project.net/general_resources_folder/cosmos_tool.zip,
Alemania)
Desarrolla un producto llamado Duisburg
Collaborative Learning Authoring System que permite el diseño de unidades
de aprendizaje mediante un sistema de notación propio XML, aportando
elementos condicionales, propiedades y disparadores asociados a eventos
concretos. La gran similitud con IMS Learning Design y la necesidad de
asociarse con una especificación estándar ya operativa ha llevado a sus
creadores, Young Wu Miao and Kai Hoeksema, a adaptarlo rápidamente hasta
nivel B, creando COSMOS c.
Advanced e-Services for the
Knowledge Society (ASK) (www.certh.gr/&en/home/index.htm,
Grecia)
Dentro del Informatics and Telematics Institute (University of Piraeus),
Demetrios Sampson dirige el ASK, unidad de investigación que se centra en
la creación de software educativo basado en estándares y metadatos.
Desarrolla un producto denominado ASK LDT (www.ask.iti.gr)
que permite la creación de unidades de aprendizaje bajo la especificación
IMS Learning Design y el ASK LOM-RM que gestiona repositorios de objetos de
aprendizaje. d.
Cepiah (www.hds.utc.fr/cepiah,
Francia)
Grupo de investigación ubicado en la Université de Technologie de Compiègne
- Centre de Recherches de Royallieu y centrado en el desarrollo de módulos
que permiten la mejora y desarrollo del diseño, evaluación y modelos de
enseñanza dentro de los sitios web centrados en formación. Con el objeto
de ayudar a los profesores sin bagaje técnico, se ha creado netUniversité,
compuesto por un editor, un generador de sitios web y un módulo de
administración. De esta manera, se pretende abarcar todo el ciclo de
generación de escenarios de aprendizaje online, desde la concepción hasta
la ejecución real en clase. 6)
Grupos multidisciplinares que realizan varias o todas las tareas anteriores a.
Educational Technology Expertice Center, OTEC (www.ou.nl/eCache/DEF/5/071.html,
Holanda)
Dentro de la Open University of The Netherlands este instituto de
investigación se centra en la tecnología educativa (evaluación, cursos,
retroalimentación, navegación). Más concretamente el Departamento de
Desarrollo, dirigido por Rob Koper, desarrolla proyectos centrados en estándares.
Fue el creador del Educational Modelling Language
que sirvió como base para la implementación de la especificación
IMS Learning Design, base de gran parte de la discusión actual sobre estándares
en e-learning. Actualmente, además de proyectos de investigación sobre
navegación (ROMA, http://www.ou.nl/eCache/DEF/13/374.html),
comunidades virtuales (LN4LD, http://moodle.learningnetworks.org),
aprendizaje adaptativo y retroalimentación (PET) y un largo etcétera,
trabaja en la generación de motores de ejecución para especificaciones (Coppercore,
www.coppercore.org), editores (Copperauthor,
www.copperauthor.org), entornos
virtuales de aprendizaje (Alfanet, http://alfanet.ia.uned.es
y Edubox), navegadores (Sled, http://ldplayer.sourceforge.net),
además de colaborar con casi todos los grupos de investigación
anteriormente mencionados en esta página. Paralelamente, mantiene grupos de
depuración y ampliación de especificaciones IMS (Content Packaging,
Learning Design, QTI…), interoperabilidad (con SCORM, Moodle y LAMS),
desarrolla una amplia labor divulgativa en proyectos (UNFOLD, Prolearn,
Scope), conferencias (Online Educa Berlin, Online Educa Madrid, SIGOSSE,
ICALT…), publicaciones (JCAL, ILE, JIME, ET&S…), cursos y talleres
(Campus Virtual, Eucen…), consorcios oficiales de regulación (IMS, IEEE…)
y un largo etcétera. Actualmente, constituye uno de los principales centros
de investigación, desarrollo, debate y divulgación sobre tecnología
educativa. b.
Institute of Educational Technology, IET (http://iet.open.ac.uk,
Reino Unido)
Dentro de la Open University of The United Kingdom, asesora sobre la
utilización de las tecnologías modernas en la optimización del
aprendizaje a distancia y online. Colabora con más de cincuenta proyectos
nacionales e internacionales sobre tecnología educativa, investigación
sobre aprendizaje e e-learning. Gracias a su inclusión dentro de la Open
University lleva a cabo experimentos y desarrollos con alumnos/as que
permiten un análisis de primera mano sobre casos reales, lo que revierte
una mejora y depuración de los métodos y sistemas utilizados. Participa
activamente en proyectos y comunidades virtuales sobre estándares de e-learning
(UNFOLD) y en la generación de aplicaciones de aprendizaje (UoL) basadas en
estándares, como es el caso del visualizador SLED de unidades de
aprendizaje desarrolladas en IMS Learning Design, desarrollado al amparo del
motor Coppercore, y soportando UoLs de nivel A. También es el caso del
proyecto ELF Toolking (www.elearning.ac.uk/news_folder/phase2toolkits),
en el que trabajan Alex Little y Patrick McAndrew, que pretende lograr una
integración de especificaciones IMS (LD y QTI principalmente) o del
proyecto Demonstrator (www.elearning.ac.uk/news_folder/toolkitdemonstrators),
que pretende mostrar usos y características de la especificación IMS
Learning Design a través de ejemplos concretos que puedan ser reutilizados. Análisis
y conclusión
Más de treinta grupos y proyectos de investigación internacionales
en torno a IMS Learning Design o directamente relacionados con ella muestran
un panorama alentador para esta joven especificación. Desde el motor de
ejecución Coppercore hasta los visualizadores de Reload o Sled pasando por
la media docena de editores desde un punto de vista tecnológico se puede
comprobar que IMS Learning Design está respaldada y despierta el interés
fundamentalmente del sector académico (Open University of The Netherlands,
Open University of the United Kingdom, Universities of Duisburg, Piraeus,
Valladolid, Vigo...) pero también del sector comercial (eLive, 8Lem...). No
obstante, y además de este interés, hay tres factores clave que muestran
su impacto y relevancia. Primero, el número de aplicaciones inspiradas en
LD o que soportan la exportación de sus paquetes de información en
paquetes LD. Los proyectos actuales centrados exclusivamente en LD (CopperCore,
Reload LD Editor y LD Player, netUniversité, CopperAuthor...) se ven
reforzados por otras aplicaciones sobre e-learning que comenzaron inspiradas
en LD o que nacieron antes y que han considerado la migración o incorporación
de LD en su modelo conceptual (Lams, Ask, MotPlus...). Dentro del reciente
movimiento sobre estandarización del e-learning parece que el enfoque de LD,
a su vez basado en el Educational Modelling Language (EML), es fuente de
inspiración y desarrollo, pero también de contraste y confrontación,
utilizándose para depurar y mejorar una aproximación a la generación y
uso de escenarios de aprendizaje. Segundo, y quizá más decisivo, el número de comunidades
virtuales que surgen en torno a este tema es amplio y continua incrementándose.
Generalmente auspiciadas por proyectos financiados por organismos oficiales
(UNFOLD, Ladie, Lornet, iClass...) pero también con alguna representación
espontánea proveniente de foros de discusión ya activos (Moodle), los
temas recurrentes del e-learning nutren los foros de estas comunidades,
impulsando el debate crítico sobre características, utilidad y
funcionalidades de las especificaciones, sus fundamentos teóricos y las
aplicaciones informáticas relacionadas. Estas comunidades representan el
interés generalizado y recurrente de los grupos habituales de usuarios
finales (fundamentalmente profesores, proveedores de contenidos y diseñadores
de aprendizaje, pero también desarrolladores de sistemas e investigadores)
en mejorar su formación online y adaptar la formación presencial a
plataformas telemáticas rentabilizando al máximo el tiempo y el esfuerzo
requeridos y logrando unidades fácilmente interoperables y reutilizables. Tercero y último, la internacionalización. Aunque IMS
nació en Estados Unidos, como SCORM, su presencia en Europa es cada vez
mayor y el interés demostrado por países como Holanda, España, Reino
Unido, Portugal, Francia, Italia, Alemania y un largo etcétera es amplio.
Del mismo modo, y fuera de Europa, Canadá, Australia, Rusia, Brasil o
Marruecos representan sólo una pequeña muestra de la extensión y
diversidad de la especificación. Si juntamos los tres factores, aplicaciones LD,
comunidades virtuales en activo y dispersión geográfica, contamos con un núcleo
de actuación fuerte, respaldado por el mundo académico y por los usuarios
potenciales con diversos emplazamientos. Por otra parte, y lejos de ser una concepción estancada,
LD y el resto de especificaciones en torno al e-learning, tienen una serie
de retos que abordar cuanto antes. Primero, aunque hoy en día únicamente
la exportación a otras especificaciones parece posible, incluso para el
editor más avanzado (fijándonos por ejemplo en Reload LD Editor) la
importación al 100% representa todavía un obstáculo y constituye por
tanto un gran paso para lograr el intercambio efectivo de paquetes de
información. De esta manera, se logrará uno de los objetivos de la
estandarización del e-learning, como es la interoperabilidad de las
unidades o actividades de aprendizaje en diversos sistemas de edición y
ejecución, con el objeto de lograr flexibilidad y un mayor grado de autonomía.
Del mismo modo, junto con la interoperabilidad, el intercambio de paquetes
logrará la re-utilización de unidades de aprendizaje previamente
modeladas, bien para su re-definición, bien para su compilación e inclusión
en unidades mayores. Segundo, editores o herramientas de autoría con un diseño
gráfico y de información más centrados en el usuario final y menos en los
logros técnicos. Es cierto que este último año hemos pasado de no contar
con ninguna aplicación basada en LD a tener más de una docena centradas o
en torno a LD, lo que supone un gran avance; pero el punto en común de
todas ellas es la realización técnica de lo que la especificación define,
no la utilización sencilla por usuarios reales. Es decir, con las
aplicaciones informáticas actuales se pueden construir unidades de
aprendizaje, mayormente sencillas o en nivel A, pero el grado de
conocimientos técnicos necesarios es alto y la facilidad de uso de los
interfaces es escasa. Es necesario un interfaz con un mayor grado de
usabilidad, con una metáfora de aplicación y un sistema de diseño gráfico
drag&drop, además de una ayuda contextual y bien documentada, en vez de
un sistema de solapas y etiquetas para rellenar sin mayor soporte ni
información y sin una conexión educativamente metodológica entre ellas,
que es lo que existe en la actualidad. Tercero y último, un campus virtual (Learning Management
System –LMS- o Virtual Learning Environment –VLE-) desarrollado bajo cánones
de LD o compatible con Unidades de Aprendizaje creadas en LD, con
posibilidad de intercambio (importación y exportación) y ejecución y una
capa de servicios que permita interactuar con ellas. Servicios como foros,
chats, seguimiento de expediente, trabajo colaborativo, servicio de noticias
o correo, por citar algunos, arroparían el núcleo LD. Referencias IMS
(2001) Content Packaging. Boston, USA : IMS Global Consortium.
Disponible en: www.imsglobal.org. Último
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Boston, USA : IMS Global Consortium. Disponible en: www.imsglobal.org/content/learningdesign.
Último acceso: 5 de agosto de 2005 ADL
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Último acceso: 29 de abril de 2005 Burgos, D., Berbegal, N., Griffiths, D., Tattersall, C.,
Koper, R. (2005) IMS Learning Design: How specifications could change the
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Statistics and Informatics – MESI. Disponible en: http://hdl.handle.net/1820/354.
Último acceso: 1 de agosto de 2005 Koper, Rob; Tattersall, Colin (2005) Learning Design: A Handbook on Modelling and Delivering Networked Education and Training. Germany: Springer Verlag [1] UNFOLD Project, www.unfold-project.net [2] Learning Networks for Learning Design, http://moodle.learningnetworks.org
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