Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Marí, R. (2000). Laboratorio multimedia de Diagnóstico Educativo. RELIEVE, vol. 6, n. 2. Consultado en www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_4.htm en (poner fecha).
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RESUMEN
Una de las formas de evolución y de integración de las nuevas tecnologías y
de los procesos de comunicación son los sistemas multimedia. No creemos que los
sistemas multimedia, por sí mismos, sean la solución a los problemas
educativos , pero sí exigen de los profesionales nuevas formas de creación y
comunicación de la información i, por ello, una nueva conceptualización de la
realidad.
Este trabajo presenta el proceso de creación de un laboratorio multimedia diseñado
para su aplicación al sistema educativo, así como la descripción de sus
componentes y de sus posibilidades y aplicaciones para el pedagogo.
Estamos convencidos que las nuevas tecnologías y, en concreto, el Laboratorio
Multimedia posibilita, además de nuevos recursos formativos, un nuevo campo
profesional dentro del nuevo perfil del pedagogo.
Descriptores:
Innovación
tecnológica, laboratorio multimedia, tecnología de la información y
comunicación, desarrollo del conocimiento, accesibilidad, edición de
programas, digitalización y procesamiento de la imagen, aulas virtuales.
ABSTRACT
Multimedia systems constitute a way for new technology and communication
processes to develop and integrate. We do not claim that multimedia systems
itselves are the solution to learning problems. However, they ask professionals
for new ways of information creation and communication and, therefore, for a new
conceptualisation of reality.
This paper shows the process of creation of a multimedia laboratory, which has
been designed according to its implementation in the learning system. Moreover,
the description of its components and its possibilities and applications for the
pedagogue are also presented.
We believe that new technology and, particularly, the Multimedia Laboratory make
possible, as well as new learning resources, a new professional field within the
pedagogue's new profile.
Keywords:
Technological innovation, multimedia laboratory,
information and communication technology, knowledge development, accessibility,
programme edition, image digitalisation and processing, virtual lecture.
1.-
LOS SISTEMAS MULTIMEDIA.
Los
últimos tiempos se están caracterizando por la presencia de cambios
importantes que afectan, incluso, a la conciencia de una aceleración del
tiempo, caracterizados por la irrupción desbordante de las nuevas tecnologías
de las comunicaciones, el paradigma de la complejidad y por la interculturalidad.
Esta situación ha comenzado a crear un nuevo ambiente que incluye una nueva
concepción de la realidad y un nuevo reto social en el proceso de formación y
desarrollo del ser humano.
Es
un tópico, no desprovisto de fundamentación, que el sistema educativo
encuentra problemas en su adaptación a la nueva realidad cambiante y en la
provisión de respuestas a las demandas sociales. La necesaria optimización de
los recursos existentes está exigiendo nuevas fórmulas de organización y
gestión que incorporen los avances en todos los ámbitos. Adecuarse a las
nuevas situaciones, mejorar los logros y optimizar los recursos existentes exige
el recurso de los medios adecuados.
Estamos
convencidos, y en este sentido estamos trabajando, que uno de esos medios
necesarios debe ser la utilización de lo que ha venido a llamarse nuevas
tecnologías.
Las
nuevas tecnologías, centradas fundamentalmente en los procesos de comunicación,
están conformadas por los recursos audiovisuales e informáticos y, en opinión
de Hawkidge (1983) se consideran tecnología aplicada a la creación,
almacenamiento, selección, transformación y distribución de la información.
Si bien estos nuevos recursos están al servicio de la generación y distribución
de las nuevas clases de información, no obstante, no suponen una ruptura con
los anteriores, sino, su evolución lógica y la energía necesaria para su
revitalización.
Una
de las formas evolutivas y de integración es la que ha dado lugar a nuevas
formas de comunicación y de unión de sistemas tecnológicos ha venido a
llamarse sistemas multimedia, esto es,
conjuntos de recursos y dispositivos que permiten crear, almacenar y reproducir
simultáneamente textos, imágenes, gráficos, sonido, secuencias animadas, etc.
Una realidad fruto de la evolución de las viejas tecnologías que tiene una
enorme repercusión en la comunicación y, por lo que respecta a nosotros, en
sus aplicaciones al sistema educativo.
Somos
conscientes que la utilización sin más de los sistemas multimedia no es la
solución a los problemas del sistema educativo. Por supuesto, el recurso a
cualquier innovación está sometido a un contexto, a un momento, a las mejoras
introducidas, a su aceptación y adecuado uso, etc. Por ello, si las nuevas
tecnologías implican la creación o “producción” de nuevas modalidades de
acceso al conocimiento (Tejedor y García, 1996) desde la especificidad de
dichas tecnologías, ello exige una nueva conceptualización de la nueva
realidad producida y un nuevo talante en su utilización, es decir, en palabras
de Jacquinot (1992), no se trata de tomar un conocimiento preexistente y
“traducirlo”, sino, más bien, “tratarlo” de manera distinta, lo cual
obliga a modificar los planteamientos en la percepción y presentación de la
realidad.
Es
más, la utilización de los nuevos recursos tecnológicos en el sistema
educativo requiere, de forma indiscutible, que su incorporación al sistema se
realice desde la posición de la propia Pedagogía. En este momento no se debería
utilizar los recursos de otras disciplinas, dado que esta innovación implica la
investigación de los recursos tecnológicos, la elaboración de técnicas y
nuevos procedimientos metodológicos de trabajo e investigación, el uso de los
recursos y su aplicación profesional, la evaluación de sus repercusiones en la
optimización de los recursos educativos y, finalmente, la necesaria
conceptualización y toma de posiciones ante los retos de los nuevos sistemas de
comunicación.
No
obstante, consideramos que la utilización de los recursos multimedia, por sí
solos, no suponen un recurso absolutamente eficaz para la mejora de los
aprendizajes, sino la introducción de nuevas formas de creación y de
comunicación de información en el proceso enseñanza/aprendizaje, lo cual
implica su integración en un programa que les dé sentido y en un contexto en
el que van a ser aplicados. Este esfuerzo de utilización práctica, según
Escudero (1992), desarrollará las potencialidades de los nuevos medios, creará
las condiciones adecuadas para la clarificación de funciones y propósitos y
las contribuciones educativas de los mismos, incidiéndose, además, en su
integración efectiva en el curriculum en lugar de la tentadora yuxtaposición
de los mismos (Escudero, 1995).
Desde
otra perspectiva, queremos señalar que, situados en una sociedad en la que la
comunicación instantánea –teléfono, Internet- es casi una exigencia, se está
gestando una generación que pide un feedback directo, reconocible y rápido.
Los niños están entrando en un ambiente en el que esperan respuestas directas
y rápidas. Esto es, nuestra comunicación se acelera en la misma manera que lo
hace nuestro pensamiento o, según señala Pearce (1997), nuestra manera de
comunicarnos evoluciona en la medida en que cambian los medios.
Como
es comprensible, esta situación está provocando estudios sobre el impacto de
esta interacción en la mente e, incluso, en el ámbito físico. Por supuesto,
esta necesidad de investigación incluye los sistemas tradicionales de transmisión
de la cultura (clases) en cuanto que el mercado presente y, sobretodo, futuro de
alta tecnología exige alta educación, altas habilidades y, en algunos casos,
alta creatividad.
Nuestras
reflexiones epistemológicas en el campo del Diagnóstico nos han conducido de
forma concluyente a la necesidad de hacer frente a la complejidad del objeto de
estudio. Esta conclusión, que entendemos enraizada en el contexto de la edad de
la información o comunicación, afecta a todo el ámbito de la investigación
educativa. Ello supone una reflexión epistemológica en el sentido de que los
modelos, teorías y usos habituales en la investigación deberían adecuarse al
nuevo paradigma.
Una
pregunta básica podría ser si el diseño cognitivo, instruccional y de
aprendizaje está realmente basado en una plataforma conceptual y
transdisciplinar que haga posible el acercamiento necesario para resolver los
problemas complejos que la sociedad, y la educación en concreto, tiene
planteados.
Nuestra
respuesta nos lleva a afirmar que si estamos interesados en el logro de
resultados de aprendizaje nos hemos de trasladar desde los modelos adecuados a
unas condiciones de información limitadas (conductismo y constructivismo) hasta
los procesos de aprendizaje basados en condiciones de información ricas (en
forma de red).
Esto
es, abría que introducir los cambios necesarios en los diseños cognitivos y de
aprendizaje. Según Duchastel (1999) estos cambios nos llevarían a un diseño
caracterizado por ser una guía y feedback para el
estudiante y que considera el uso de los dos hemisferios cerebrales, las
dimensiones afectivo-cognitivas de la inteligencia humana y una dinámica global
y flexible orientada a las soluciones creativas y productivas involucrad
as en el
proceso de aprendizaje. Un diseño, según D. Jimenez (1999) elaborado en un
ambiente multimedia y que contextualice el proceso de aprendizaje en redes
sociales y de conocimiento.
2. Creación del Laboratorio Multimedia
Este
proyecto ha ido creciendo a lo largo del tiempo tanto en servicios como en la
adquisición de materiales destacándose su importancia al ser ubicado
finalmente en un espacio propio y diseñado para sus fines. Este proceso
temporal puede comprobarse fácilmente por la existencia de diversos tipos de
instrumental correspondientes a diversos momentos de su rápida evolución.
Aunque en todo momento se ha pretendido que los profesionales de la Pedagogía
dispusiéramos de unas herramientas para nuestra incorporación en el mundo de
la comunicación y para facilitar la utilización de las nuevas técnicas media.
El
Laboratorio Multimedia, pues, ha sido proyectado para satisfacer las demandas de
este campo de trabajo que crece rápidamente.
·
Se
trata de un conjunto de recursos y dispositivos tecnológicos que permite la
investigación en tecnología educativa, no sólo como utilización de recursos
audiovisuales o desarrollo del hardware necesario, sino contribuyendo al nuevo
discurso sobre el aprendizaje humano y la instrucción que han generado las
innovaciones tecnológicas educativas,
·
Que
permite trabajar en orden a cómo se puede capturar el conocimiento y su comunicación,
cómo explorar nuevas tecnologías para satisfacer el permanente deseo de
comunicar, cómo aprovechar el software al servicio del conocimiento y la
comprensión humana.
·
Permite
desarrollar procesos interconectados, el compartir, el crear nuevas formas de colaboración
y de conocimientos.
·
Además,
que posibilita la creación de material
de apoyo al profesorado o al proceso enseñanza/aprendizaje como generación de
materiales y programas (videodocumentos, base de datos, películas, programas
informáticos interactivos, etc.),
·
Que
ofrece espacios físicos y recursos técnicos
para la experimentación, simulación, microenseñanza, etc.
·
Que
facilita el uso y experimentación de nuevas
técnicas de comunicación (teletexto, hipertexto, videoconferencias...)
·
Que
hace posible la evaluación de capacidades orientada al diagnóstico,
·
Que
ofrece la posibilidad de desarrollar programas
o proyectos para los que se precisa
de instrumentos de alta sofisticación técnica
Las
nuevas tecnologías no deben ser los únicos cambios de renovación o innovación
educativa y, dado que en todas las esferas de la vida se han producido cambios y
que éstos están afectando al entorno educativo y a su objetivo que es la
educación o formación, las nuevas tecnologías deberían ir detrás de
aquellos otros cambios y buscar soluciones. No se puede entender un desarrollo
tecnológico educativo que no esté al servicio de la consecución de los
objetivos y resolución de los problemas de la formación-educación.
2.1.
Desarrollo de tecnología multimedia:
Precisar
que el Laboratorio Multimedia es una forma posible de disponer de recursos
tecnológicos innovadores y de alto rendimiento en los centros de formación y
reciclaje del profesorado y demás personal dedicado a la formación.
Entendemos
que la Pedagogía no debe depender habitualmente de los recursos elaborados por
otras disciplinas puesto que está capacitada tanto para fabricar productos
educativos importantes desde la experiencia humana, como para competir y evaluar
todo efecto educativo de experiencia humana diferenciándolo de las industrias
de experiencias alienantes. Por ello, los recursos tecnológicos del Laboratorio
Multimedia deben de estar considerados desde una doble vertiente:
a)
la creación,
investigación y soporte de la mejora de la calidad formativa y
b)
el establecer criterios de evaluación
y evaluar la mejora de la innovación o calidad del proceso enseñanza-aprendizaje
aportada por dichos instrumentos tecnológicos.
Insistimos
en la necesidad de una experimentación sobre la eficacia de la tecnología
multimedia que acomode la Pedagogía a las nuevas realidades y desarrollo humano
en una sociedad en cambio constante que incorpore la determinación de criterios
para su evaluación (Vera, 1997), puesto que nada justifica el que la mera
incorporación de instrumentos tecnológicos y el uso que se haga de ellos,
garantiza la mejora de la calidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.
2.2.
Nuevas aplicaciones tecnológicas:
Las
nuevas titulaciones relacionadas con la educación han contribuido, además de
crear o remozar dichos estudios, a hacerse eco de los nuevos campos
profesionales asociados a la formación a los que ha conducido la nueva
organización socio-educativo-laboral. En este sentido, y sin considerar las
salidas profesionales propias de la Titulación de Psicopedagogía y de la
Educación Social, se consideran ámbitos profesionales del pedagogo:
·
la
Dirección y Gestión de Centros de Formación
·
la
Educación Social e Intervención Sociocomunitaria
·
el
Asesoramiento Pedagógico
·
la
Pedagogía Laboral: Diagnóstico de Necesidades, Formación Ocupacional y Gestión
de Recursos Humanos.
·
la
Tecnología Educativa, las técnicas Multimedia de Información y Comunicación,
la Teleformación, las Aulas Virtuales y la Accesibilidad.
Así
pues, las nuevas tecnologías están presentes en las cada vez más frecuentes
salidas profesionales del pedagogo. No obstante, los ámbitos de aplicación de
las nuevas tecnologías dentro del campo de la Pedagogía deben ser las propias
de la profesión, y, en este sentido, el Laboratorio Multimedia tiene una
referencia constante al perfil profesional de la nueva titulación de Pedagogía:
dirección y gestión de centros de educación formal, intervención pedagógica
en ámbitos de educación no formal como empresas socioeducativas, empresas de
servicios sociales gestión cultural, turismo social, etc., editoriales,
bibliotecas, ludotecas, etc., asesoramiento pedagógico presencial y a
distancia, centros y cursos de formación profesional y permanente, orientación
y gestión de recursos humanos en el ámbito empresarial, teleformación, creación
de aulas virtuales, desarrollo de tecnología aplicada a la información,
comunicación, desarrollo del conocimiento y la accesibilidad.
Asimismo,
remarcar la actuación profesional en ámbitos transversales como: diagnóstico,
delimitación de objetivos educativos, selección y organización de los
contenidos del curriculum, determinación y aplicación de estrategias metodológicas,
relaciones interpersonales con educadores, padres, educandos y otros agentes
educativos, asesoramiento y tutoría, evaluación, investigación e innovación
educativa.
Teniendo
como referentes las posibles salidas profesionales de la nueva titulación de
Pedagogía, el diseño y aportaciones de la tecnología que compone el
Laboratorio Multimedia permiten desarrollar trabajos en orden a la formación e
investigación de las áreas formativas de la nueva titulación.
En
esta misma línea de reflexiones, la nueva titulación de Pedagogía otorga una
importancia singular al Practicum. Aquellas actividades organizadas desde la
Universidad que el estudiante realiza en empresas colaboradoras y que le
permiten conocer y formarse en orden a las necesidades implícitas en algún
aspecto del perfil profesional de la Pedagogía. Como no podría ser de otra
forma, el Laboratorio Multimedia tiene entre sus prioridades máximas el apoyo o la realización de
parcelas substanciales del Practicum
de los alumnos de Primer y Segundo Ciclo de la titulación de Pedagogía,
cerrando el ciclo formativo-evaluativo incluido en su diseño original.
3.- Descripción del Laboratorio Multimedia.
El
Laboratorio Multimedia está formado por un conjunto de recursos para la
investigación en aquellas áreas relacionadas con la aplicación de nuevas
tecnologías al aprendizaje. Está diseñado para la práctica de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, la investigación de los nuevos
sistemas de comunicación y el tratamiento de la imagen con la finalidad de
apoyar las tareas correspondientes a las tareas docentes e investigadoras
correspondientes al proceso de enseñenza-aprendizaje y a la investigación.
Está
dotado de un circuito cerrado de TV y Audio con posibilidades de grabación,
reproducción y edición de programas, a los que se ha incorporado unos equipos
informáticos de última generación (Power Mc y Pentium PC) que permiten (descripción
recursos información-comunicación), mejorar la edición de
programas, la digitalización de la imagen, incluyendo su grabación en CD Rom,
así como la posibilidad de visionar videos, programas y gráficos del ordenador
en una pantalla mediante un cañón de vídeo.
Estos
sistemas permiten trabajos de investigación y prácticas en el tratamiento de
la imagen y en el análisis y validación de Métodos y Sistemas, Técnicas y
Recursos Diagnósticos y de Orientación, Metodología Educativa, tratamiento de
Programas Gráficos, diseño y elaboración de Programas Informáticos.
Dado
que la mera utilización de recursos tecnológicos no es garantía para la
consecución de los objetivos de mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
Julio Vera (1997) propone unos criterios de evaluación pedagógica de dichas
innovaciones tecnológicas. Uno de los aspectos que propone, y que es oportuno
en el presente caso, hace referencia a la consideración de las tecnologías
como equipos o hardware. Así, atendiendo a los criterios de calidad relativos a
la facilidad, capacidad y rapidez de procesamiento y presentación de la
información elaborados por Julio Vera el equipo que presentamos:
·
permite
la ampliación permanente de sus capacidades,
·
tiene
carácter multimedia: integración de textos, imagen y sonido,
·
la
rapidez y calidad del procesamiento y presentación de la información
corresponde a la de los equipos más recientes del mercado,
·
entre
sus posibilidades figura la de conexión con otros periféricos,
·
está
conectado a las redes informáticas locales, nacionales e internacionales más
importantes,
·
en
la elección de equipos o hardware se ha tenido en cuenta la facilidad de uso.
Por
tanto, según el anterior criterio, el equipo tecnológico que presentamos
muestra aquellos elementos que se consideran positivos en cuanto a sus posibles
aportaciones a la educación.
Seguidamente
realizamos la presentación de los espacios y materiales que componen el
Laboratorio Multimedia, haciendo posible la comprobación de la evaluación
anterior así como cualquier otro análisis que se considere conveniente.
3.1.-
Descripción de los espacios físicos y su utilidad.
Plató-Aula
Multiusos:
Aula
mayor, dotada de mobiliario docente y equipada con material audiovisual para la
grabación o visualización de las diferentes situaciones de aprendizaje o de
recursos para el aprendizaje o su análisis.
Este
espacio está concebido como plató de TV para la elaboración de películas,
creación de espacios para la ambientación de recursos didácticos u otros,
etc., y aula multiusos y en él es posible realizar, entre otras, actividades
de:
Grabación
TV-Video, Cine, etc.
Grabación-Análisis
de situaciones de aprendizaje.
Grabación-Análisis
del comportamiento docente.
Microenseñanza,
simulaciones, trabajo en grupos.
Observación.
Visionado
simultáneo de las actividades de la Sala de Grabaciones
Visualización
de todo tipo de material audiovisual.
Sala
de Grabaciones:
Pequeño
espacio para entrevistas o reuniones de grupos reducidos, de utilidad bivalente,
como espacio autónomo de trabajo, dotada de espejo unidireccional, o como
auxiliar del Plató-Aula Multiusos.
Se
pueden realizar multitud de trabajos como:
Entrevistas,
sesiones diagnósticas u otros trabajos.
Simulaciones,
trabajo en pequeños grupos.
Videoconferencias.
Sala
de ordenadores:
Espacio
dedicado al trabajo exclusivo con ordenadores que facilita, entre otros fines:
Un
espacio para el trabajo informático previo.
Digitalización
de la imagen
Grabación
CD-Rom y DVD.
Tratamiento
de la imagen
Montaje
de películas, registro de imágenes, creación de gráficos, subtitulados,
secuencias animadas, etc.
Creación
de páginas Web o Portales en Internet..
Sala
Control:
Centro
y control de todas las funciones del Laboratorio Multimedia, dotado de
instrumentos básicos para el cumplimiento de su cometido.
Control
de la iluminación, audio y vídeo.
Grabación
de audio y vídeo.
Montaje
y edición de películas.
3.2.-
Descripción del material multimedia, sus componentes y posibilidades.
Queremos
insistir en el hecho, ya comentado, de que el Laboratorio Multimedia tiene
varios años de existencia y que su construcción es el resultado de un proceso
de sucesivas adquisiciones. Esta circunstancia puede comprobarse por la
existencia de instrumentos diversos en sus aplicaciones y tecnología fruto del
paso veloz del tiempo en este campo.
Equipamiento
audiovisual:
1.-
Cámaras Vídeo Panasonic Ag-DP200E y NV-MS5EG
2.-
Cámara vídeo digital: PANASONIC AG-EZ30E
3.-
Cámara foto fija digital SONY DSC-F55
4.-
Cámaras vídeo fijas para la sala Plató-Aula
5.-
Trípodes de cámaras
6.-
Magnetoscopios grabadores-reproductores de edición
2 PANASONIC NV-HS
1000
1 PANASONIC NV-HS 1000EC
1 JVC SR-VS202
7.-
Mezclador Vídeo Digital VIDEONIX
MX-1.
8.-
6 Monitores TV Color
9.-
Receptor-emisor de micrófonos inalámbricos FONESTAR
MSH-720 y micrófonos AT-831.
10.- Mesa Mezclas audio y vídeo YAMAHA mx 12/4 FONESTAR SM-2000
11.-
Pletinas SONY Stereo Cassette Deck TC-WE405.
12.-
Micrófonos mesa uni-direccional FONESTAR BM-702.
13.-
Bafles Hi-Fi con amplificador.
14.-
Alimentadores-estabilizadores.
15.-
Matriz KRAMER VS 802.
16.-
Cañón Vídeo SHARP.
17.-
Altavoces.
18.-
Amplificador 2 bandas. (Servicio de la megafonía de la sala Plató-Aula)
19.-
Amplificador Sonido. (Amplificador del equipo de audio monitorizado).
20.-
Iluminación del plató TV:
Equipamiento
informático:
1.-
1 Power Macintosh 8500/180
48 RAM/ H.D. 1,2 GB
2.-
1 Power Macintosh 8500/120 32 RAM
/ H.D. 1,2 GB
3.-
1 Power Mocintosh 7500/100 16 RAM / H.D. 1,2 GB.
4.-
1 Power Macintosh 7600/132 32 RAM / H.D. 1,2 GB.
5.-
1 Power Macintosh 7600/132 16 / H.D. 1,2 GB
6.-
Software de captura y edición de Video.
7.-
2 Unidades ZIP SCSI
8.-
Pentium II 233 Mhz
Tarjeta Ed. Vídeo bus PCI AV MASTER FAST
Jaz
Iomega 1 GB Interno SCSI
9.-
Pentium III 333 Mhz Dual, 128 MB
RAM
H.D. U.DMA 4.3 GB
H.D. UWSCSI 9.1 GB
Capturadora
de video
Regrabadora CD-ROM
TRAXDATA
10.-
Scanner
11.-
Capturadora de Video PINACLE MIRO DV-500
12.-
Disco Duro externo USB
3.3.- Posibilidades e innovaciones del
material multimedia:
Los
elementos descritos permiten:
Modificación de las proporciones de la pantalla al poder visionar el vídeo en pantallas de tres a siete metros.
Ofrecer
una señal de alta definición para el visionado.
La
digitalización de la imagen con la respectiva mejora y mayor cantidad de
posibilidades.
Sustitución
de la cinta de vídeo por otros soportes (CD Rom).
Manipulación
de la imagen a través del ordenador.
Mejoras
en el montaje y edición de películas mediante el apoyo informático: registro
de imágenes, creación de gráficos, subtitulados, secuencias animadas, etc.
Elaboración
de programas interactivos como proceso enseñanza/aprendizaje.
Teletexto,
videotexto, videoconferencia.
Elaboración
de programas de Teleformación.
Simulación
de procesos
Creación
de ambientes virtuales en la red.
Creación
de aulas o espacios virtuales.
Inteligencia
artificial: sistemas expertos.
Sistemas
de búsqueda de imagen y vídeo.
4.3.-
Experiencias posibles a realizar:
·
Grabaciones
de programas de laboratorio, de aula...
·
Reproducción
de programas grabados: sistemas analógico y digital, con soportes cinta
video-magnetoscopio o formato disco o CD Rom.
·
Observación
directa de la grabación.
·
Mezclas
y montajes de programas.
·
Edición
de programas
·
Videoteca
de programas propios y foráneos.
·
Digitalización
de la imagen y desarrollo de sus posibilidades.
·
“Computer
Assisted Diagnostic”
·
Enseñanza
asistida por Ordenador, interacción en el proceso anseñanza/aprendizaje,
·
Importación
de imágenes del Vídeo al Ordenador y su manipulación: registro de imágenes,
ayuda al montaje, creación de gráficos, subtitulados, secuencias animadas,
etc.
·
Programas
de ordenador visionados por el “Cañón de Vídeo”
·
Tratamiento,
grabación y edición de programas gráficos.
4.- Aplicaciones.
Los
componentes del Laboratorio Multimedia favorecen la práctica pedagógica, la
investigación y las prácticas de los alumnos en el análisis y validación de
Métodos y Sistemas para la investigación pedagógica, de técnicas y recursos
para el diagnóstico, de metodología educativa y de los procesos de
aprendizaje.
La
conducta humana, objeto de nuestro análisis, junto a su complejidad presenta
las características de irrepetibilidad y fugacidad. Por ello, se ha recurrido,
en la investigación, a recursos y sistemas -generalmente foráneos- que no
presentaban un grado de fiabilidad sufienciente debido al sistema de recogida de
datos empleado.
El
Laboratorio Multimedia, en cuanto a su vertiente de ayuda a la investigación,
actualizaría el sistema de trabajo y de observación y recogida de datos,
proporcionando:
Contrarrestar
la fugacidad de las conductas.
Cuantificar
y valorar los comportamientos sin necesidad de recurrir a los tests como único
sistema.
Contextualizar
la observación, aumentando la objetividad.
Conservar,
para su análisis, los comportamientos recogidos y hacer posible su observación
por otros investigadores o en la práctica docente.
Poder
analizar, incluso, los comportamientos no verbales con un grado de objetividad,
consistencia y fiabilidad suficiente.
4.1. Competencias que se
pueden ser favorecidas por las nuevas tecnologías:
Las
tecnologías multimedia proporcionan un material para la investigación y práctica
pedagógica que se podría concretar en la realización de las siguientes
aplicaciones:
-
A) Instrumento de Enseñanza-Aprendizaje:
·
-
Investigación de Métodos y Sistemas Didácticos.
·
-
Microenseñanza, simulaciones, trabajo en grupo y análisis de procesos de enseñanza
y aprendizaje.
·
-
Creación de archivos de “vídeo documentos”.
·
-
Análisis del comportamiento docente.
·
-
Análisis de programas de enseñanza por TV. y otros instrumentos tecnológicos.
·
-
Diseño y evaluación de material didáctico y formativo.
·
-
La posibilidad de intercambiar imágenes e información entre los sistemas analógicos
e informáticos y sus nuevas aportaciones a la enseñanza asistida por TV. y por
Ordenador.
·
-
Presentación en Vídeo y CD Rom de la información del Ordenador.
·
-
Aprendizaje de la manipulación de conceptos y técnicas.
·
-
Explorar previamente y a voluntad todas las soluciones posibles a un problema.
B)
Instrumento Diagnóstico:
·
-
Preparación de diversos tipos de materiales para la docencia, el
autoaprendizaje y la práxis diagnóstica.
·
-
La manipulación de la información y la posibilidad de realizar observaciones
de comportamientos cuantificadas y consistentes, permiten analizar dichas
observaciones y otros tipos de materiales diagnósticos para conseguir diagnósticos
más fiables.
·
-Conseguir
la realización del “computer assisted diagnostic".
·
-
Análisis de diferentes estrategias de solución de problemas.
·
-
Análisis del lenguaje verbal y no verbal.
·
-
Análisis de diferentes estrategias de comunicación.
·
-
Análisis de relaciones sociales y reacciones ante diferentes estímulos.
·
-
Análisis de la conducta docente y las relaciones docente/discente.
·
-
Análisis de estrategias de formación en metodología participativa.
·
-
Análisis de las diversas dinámicas de grupo.
·
-
Análisis de modelos y recursos para el asesoramiento y tutoría.
C)
Análisis de la Observación y Recogida de Información.
La
actividad investigadora en el campo del comportamiento y relaciones humanas,
adolece de fiabilidad en sus observaciones directas o a través de los tests.
Con las posibilidades aportadas por el Laboratorio Multimedia se puede
conseguir:
·
-
Una tecnología que permite realizar una observación objetiva y unos análisis
sin la urgencia de la inminencia de lo cambiable.
·
-
Elaboración de Escalas de Observación.
·
-
Elaboración de tests micro-situacionales.
·
-
Elaboración de técnicas de auto-observación y auto-perfeccionamiento docente.
·
-
Confección y validación de instrumentos objetivos de medición de conductas
tanto del profesor como del alumno.
·
-
Metodología de entrevistas:
·
-
Análisis de conducta del entrevistador: estrategias de apertura, factores de
invalidez, inducción de respuestas, etc.
·
-
Análisis de la conducta del entrevistado: respuestas verbales y conducta
no-verbal, tiempos de latencia de respuesta, esquemas de identificación de
constructos personales, etc.
D)
Análisis de las variables institucionales, metodológicas y didácticas:
De
la experiencia adquirida y de la instrumentalización técnica, se podrían
derivar aplicaciones a la investigación diagnóstica de los factores
institucionales, metodológicos y didácticos.
·
- Ergonomía o “Human Engineering".
·
-
Análisis pluridisciplinario de las condiciones de aprendizaje.
·
-
Medición de tareas perceptivas.
·
-
Reparto de funciones.
·
-
Investigación de la incidencia de los factores ambientales-ecológicos y
sociales en las tareas de aprendizaje.
·
-
Estudio de los comportamientos mentales.
·
-
Investigación operacional. Metodología de la aplicación del análisis matemático
a la organización educativa.
·
-
Análisis de sistemas. Instrumentos aplicables al examen crítico global de los
sistemas educativos existentes y apto para sugerir nuevas configuraciones pedagógicas.
·
-
“Multimedia Systems". Elaboración de sistemas que asocien y concierten
las diferentes variables que intervienen en el proceso de aprendizaje.
·
-
Integrar en el Sistema Educativo los avances tecnológicos producidos dentro y
fuera de nuestro ámbito universitario, utilizando sistemáticamente los
recursos disponibles para potenciar una conciencia científica de los Métodos y
Sistemas de adquisición y utilización de los conocimientos.
E)
Lenguaje tecnológico:
Como
hemos indicado al comienzo del artículo, y siguiendo las aportaciones de Julio
Vera (1997), la introducción de las nuevas tecnología lleva implícita la
necesidad de considerarlas, tanto a ellas como a su entorno, como un nuevo
objeto de conocimiento, y ello de manera permanente, para evitar unas nuevas
formas de analfabetismo que van a tener lugar. Asimismo, hay que crear los
sistemas adecuados y necesarios para la evaluación de las contribuciones que se
aportan al ámbito del proceso enseñanza/aprendizaje.
Desde
esta perspectiva hay que considerar unas nuevas competencias derivadas del
lenguaje de las tecnologías:
·
-
La disposición y capacitación para un aprendizaje permanente.
·
-
El conocimiento y la utilización de las nuevas tecnologías desde posiciones críticas.
·
-
La capacitación de técnicos en las nuevas Tecnologías Educativas y formación
de comunicadores competentes en equipos, lenguajes y programas en los diferentes
campos de aplicación multimedia.
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El desarrollo de la capacidad de interacción en la comunicación multimedia.
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Capacitación para la representación de la realidad virtual.
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Capacidad para representar las nuevas ideas y conceptos de forma creativa y crítica.
Para
terminar esta presentación sugerimos las siguientes reflexiones. Estamos
convencidos de que nuestro futuro depende de nuestra facilidad en capturar el
conocimiento, de transformar la información en conocimiento, y del esfuerzo por
comprender y compartir dichos conocimientos, por lo que es fundamental
aprovechar, y dar forma
útil para la Pedagogía, las tecnologías que sostienen la sociedad de la
comunicación.
La
información y la creación de contenidos es un objetivo excesivamente simple de
cómo las cosas deberían suceder. Los procesos de acceder, compartir y crear
conocimientos requieren una búsqueda y un desarrollo teórico y epistemológico
significativo.
Estamos
trabajando en la búsqueda de fundamentos significativos para desarrollar
actividades e investigaciones en áreas relevantes, por ello es necesario
potenciar nuevas formas de colaboración entre los profesionales. La Innovación
Tecnológica sólo tiene sentido y eficacia en la medida que implique
consecuencias para la totalidad de las personas y del Sistema Educativo.
REFERENCIAS:
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Barcelona. Graó-ICE Universidad de Barcelona.
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