IN MEMORIAM.

AVILA FERNANDEZ, Alejandro. Los valores en la LOGSE: La axiología como posible medio para la transformación de la sociedad. Reflexiones. (Resumen)

BALSELLS BAILON, Mª Angeles. Nuevos parámetros en la intervención educativa del educador social. (Resumen)

GAVIDIA CATALAN, Valentín y RODES SALA, Mª José. La escuela saludable, la transversalidad y los centros escolares promotores de la salud. (Resumen)

GUIL BOZAL, Rocío, MESTRE NAVAS, José Miguel, ALCALDE CUEVAS, Concepción y MARCHENA CONSEJERO, Esperanza. Situación laboral de alumno y clima social del aula. (Resumen)

ORDOÑEZ SIERRA, Rosario y SECO TORRECILLAS, Pilar. Exigencias legislativas a padres, profesores y alumnos en relación con la participación desde la LGE hasta la LOPEGCE. (Resumen)

PEREZ PEREZ, Cruz. El aprendizaje de valores democráticos a través de las asambleas de aula. (Resumen)

VALENCIA ABUNDIZ, Silvia. "Crear" estudiantes sobresalientes. (Resumen)

VALLE ARIAS, Antonio; GONZALEZ CABANACH, Ramón; GOMEZ TAIBO, María Luisa; RODRIGUEZ MARTINEZ, Susana y BASPINO FERNANDEZ, María. Influencia de las atribuciones causales internas y externas sobre las metas académicas. (Resumen)
 
 

LIBROS

BARCENA ORBE, F.: El oficio de la ciudadanía. Introducción a la educación política. Concepción Naval Durán

ESTEVE, J.M.: La formación inicial de los profesores de secundaria. Concepción Naval

HERRAN, A. de la: El ego humano: del yo existencial al ser esencial. Eduardo Soler Fiérrez

IBAÑEZ LOPEZ, P.: Aumente la inteligencia de su hijo. José Quintanal Díaz

MÖNKS, F.J., YPENBURG, I.H. y BLUMEN, S.: Nuestros niños son talentosos. Cómo reconocer y desarrollar sus talentos. Marta Reyero

SANTOS REGO, M.A.: Política educativa en la Unión Europea después de Maastricht. Educational policy in the European Union after Maastricht. Angel Serafín Porto Ucha

VALLS MONTSERRAT, R.: "Escola Nova" i Pedagogia catequètica a Catalunya (1900-1965). Luisa Rodríguez
 
 

LIBROS RECIBIDOS DURANTE EL AÑO 1998

INDICE ANUAL DE 1998

AVILA FERNANDEZ, Alejandro: Los valores en la LOGSE: La axiología como posible medio para la transformación de la sociedad. Reflexiones.

 El problema de los valores, en nuestro caso el de los valores educativos, es uno de los grandes retos al que ha de enfrentarse nuestra sociedad actual. La llamada crisis de los valores es una constante que responde sobre todo al reconocimiento de una insatisfacción que alberga una casuística definida ante el importante cambio social y político de los últimos años. Por ello, valores como la convivencia democrática, la paz, la solidaridad, la tolerancia, etc., tan arraigados a la propia esencia del ser humano no pueden disiparse sino evidenciarse y potenciarse. La sociedad y con ella y en ella, el propio sistemna educativo, todos a una, debemos reformular nuestras actuaciones al margen de la burocracia y de la política pasiva. La pluralidad de valores emite y exige un cambio personal y social. Seguimos evolucionando hacia un futuro mejor.
 
 

The problem of the values, educational values here, is one of the great challenges our present society has to face.

The so called crisis in the values is a constant, responding especially, to a recognition of unsatisfaction due to a define casuistic because of the important social and political changes in the last few years. It is for that, that values, such as democratic coexistence, peace, solidarity, tolerance, etc., so rooted in the human being's own essence cannot dissipate but be evendent and developed.

Society itself and in society the very educational system, all as one, must reformulate our behaviour independent of burocracy and passive politics. The plurality in values brings about and demands personal and social changes. We keep developing into a better future.
 
 

Perfil Académico y Profesional

Alejandro AVILA FERNANDEZ. Licenciado en Filosofía y Letras (Sección Pedagogía) por la Universida Pontificia de Salamanca. Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación (Sección Pedagogía) por la Universidad de Sevilla. Profesor Titular en la Universidad de Sevilla. Autor de numerosos libros y artículos, recensiones, comunicaciones y ponencias a congresos nacionales e internacionales, y conferencias.

BALSELLS BAILON, Mª Angeles: Nuevos parámetros en la intervención educativa del educador social.

 El educador especializado se viene definiendo como aquel profesional de la educación que se dedica a intervenir en procesos de inadaptación social, marginación social y de situaciones de riesgo social. Surge en y para un cambio de paradigma en torno al fenómeno de la inadaptación social, introduciendo de forma definitiva el componente educativo en la intervención social.

En el siguiente artículo se reflexiona sobre la historia de esta figura profesional y las consecuencias que ha tenido esta trayectoria en la actual metodología de intervención del educador social, dando algunos parámetros para configurar una metodología coherente con el denominado paradigma comunitario.
 
 

 Educator specialized has been defined as an education professional dedicated to interven in social inadaptation processes, social margination processes and social risk situations. Educator comes up in, and for a paradigm change around the social inadaptation, introducing definitively the educational component in the social intervention.

This article is a meditation about the history of these professionals and the consequences that have been produced in the actual methodology of the social educator intervention; giving some parameters to configure a coherent methodology with the community paradigm.
 
 

Perfil Académico y Profesional

 Mª Angeles BALSELLS BAILON. Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona. Profesora de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida. Desarrolla sus principales líneas de investigación en la intervención educativa con la infancia en situación de riesgo social, la educación familiar y el maltrato infantil familiar y en la figura del educador social.

GAVIDIA CATALAN, Valentín y RODES SALA, Mª José: La escuela saludable, la transversalidad y los centros escolares promotores de la salud.

 El presente artículo muestra la evolución de la escuela en su contribución a la Educación para la Salud de niños y jóvenes. De una primera concepción tradicional, se pasa a enfocar la EpS con una perspectiva holística de la salud que engloba las dimensiones física, psicológica y social. Bajo estos principios se definen las características de "la escuela saludable". La necesidad de abordar el concepto de "transversal" ofrece a los centros escolares, la posibilidad de desarrollar un gradiente de transversalidad en EpS. Finalmente, el concepto de promoción de la salud define, junto con los anteriores, lo que entendemos como escuela promotora de salud, que intenta avanzar en la línea de integrar plenamente los centros docentes en la sociedad donde éstos se ubican.
 
 

The following article shows the evolution of the schools contribution to the Health Education of children and young people. Moving on from the traditional concept of health, today, Health Education has a general and global meaning, which encompasses all of the physical, psicological and social aspects of health. These aspects define the characteristics of the "Healthy School". The need to broach the "transversal subject" offers schools the possibility of developing "transversality" in the Health Education. Finally, the concept of promoting health defines, together with the other subjects, that which we understand by "the schools promotion of health", which attempts to progress the full integration of schools in the society in which they are located.
 
 

Perfil Académico y Profesional

 VALENTIN GAVIDIA CATALAN. Catedrático de Instituto, en excedencia, y Profesor Titular de Escuela Universitaria. Doctor en Ciencias Biológicas, su tesis versa sobre "Concepciones del Profesorado en Educación para la Salud. Diseño, Desarrollo y Evaluación de una propuesta para su transformación". Varios premios nacionales de Innovación Educativa otorgados por el MEC. Líneas de investigación: La Educación para la Salud, Ambiental y del Consumidor; el desarrollo de la transversalidad; la Didáctica de la Biología, análisis y evaluación de textos; etc.

 MARIA JOSE RODES. Profesora de Secundaria. Licenciada en Ciencias Biológicas y experta en Educación para la Salud. Asesora del Centro de Profesores de Castellón y Coordinadora Provincial del Programa Institucional de la Educación para la Salud y del Consumidor en la Escuela de la Generalitat Valenciana.

GUIL BOZAL, Rocío, MESTRE NAVAS, José Miguel, ALCALDE CUEVAS, Concepción y MARCHENA CONSEJERO, Esperanza: Situación laboral de alumno y clima social del aula.

 El conocimiento y la comprensión por parte del docente del clima social del aula resulta ser un elemento fundamental para desarrollar su tarea instruccional. Partiendo de la estrecha relación que se da entre clima social y rendimiento académico, consideramos el análisis del mismo en sujetos universitarios.

En este trabajo analizamos la relación entre el clima social del aula y la condición de trabajador/no trabajador de los alumnos de la Facultada de Ciencias de la Educación (Universidad de Cádiz), a través de los datos obtenidos mediante la Escala de Clima Social de la Clase (CES).
 
 

The knowlodge and understanding of classroom social behavior by the teacher would be a basic issue during the instructional process. After analyzing the relationship between social behavior and academic performance, a study with college students was carried out.

In this study we compare the classroom social behavior and the work status of the college of Education´s students (University of Cádiz), using the Classroom Social Behavior Scale (CSBS).
 
 

Perfil Académico y Profesional

 Rocío GUIL BOZAL. Doctora en Psicología y Profesora del Área de Psicología Social del Departamento de la UCA que imparte la docencia en la Licenciatura de Psicopedagogía y en las distintas especialidades de la Diplomatura de Maestro. Pertenece al Grupo de Investigación "Inteligencia, Comportamiento y Adaptación" desarrollando líneas en el ámbito educativo.

 José MIGUEL MESTRE NAVAS. Licenciado en Psicología y Profesor del Área de Psicología Básica del Departamento de la UCA que imparte la docencia en las Licenciaturas de Humanidades y Lingüística. Pertenece al Grupo de Investigación "Inteligencia, Comportamiento y Adaptación" desarrollando líneas en el ámbito educativo.

 Concepción ALCALDE CUEVAS. Doctora en Didáctica y Profesora del Área de Psicología Evolutiva y de la Educación del Departamento de la UCA que imparte la docencia en la Licenciatura de Psicopedagogía y en las distintas especialidades de la Diplomatura de Maestro. Pertenece al Grupo de Investigación "Psicología" desarrollando líneas en el ámbito educativo.

 Esperanza MARCHENA CONSEJERO. Doctora en Didáctica y Profesora del Área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico del Departamento Psicología de la UCA que imparte la docencia en la Licenciatura de Psicopedagogía y en la Diplomatura de Fisioterapia. Pertenece al Grupo de Investigación "Psicología" desarrollando líneas en el ámbito educativo.

ORDOÑEZ SIERRA, Rosario y SECO TORRECILLAS, Pilar: Exigencias legislativas a padres, profesores y alumnos en relación con la participación desde la LGE hasta la LOPEGCE.

El sistema educativo español ha ido reconociendo, aunque de forma muy lenta, la importancia de la participación y cooperación de padres, profesores y tutores en el ámbito educativo.

Tras una exhaustiva revisión bibliográfica, podemos corroborar que hasta la aplicación de la Ley General de Educación (1970) el reconocimiento de la participación de padres y profesores ha sido casi inexistente y muy ambigua; por ello con este estudio pretendemos destacar, el marco legal en el que se originó y se ha ido desenvolviendo la actual participación de los diferentes sectores desde la LGE hasta la LOPEGCE.
 
  Abstract

The Spanish educational system has recognized the importance of participation and co-operation of parents,teachers and tutors in making decisions about education. However, this has been a slow process.

After an exhaustive bibliographic review, it can be said that before the Ley General de Educación (General Educational Law) (1970) the recognition of participatio by parents and teachers has been almost nonexistent and very ambiguous.

For this reason, this study briefly highlightsthe legal boundaries from which the current participation of different sectors has originated and developed from the LGE until the LOPEGCE.
 
 

Perfil Académico y Profesional

 Rosario ORDOÑEZ SIERRA. Profesora de Educación Especial, imparte docencia a los alumnos de la diplomatura de Educación Especial y a los de la Licenciatura de Psicopedagogía. Sus líneas de investigación se encuentran en el ámbito de la participación, colaboración familia-escuela.

 Pilar SECO TORRECILLAS. Profesora Asociada de la Facultad de Ciencias de la Educación de Puerto Real (Cádiz). Imparte la asignatura de Didáctica General en la Titulación de Maestro: Especialidad de Lengua Extranjera y Educación Primaria. Su línea de investigación se sitúa en el campo de las creencias pedagógicas de los profesores durante su formación inicial.

PEREZ PEREZ, Cruz. El aprendizaje de valores democráticos a través de las asambleas de aula.

 Si entendemos que los valores democráticos son la base en la que se apoya la convivencia en nuestra sociedad, y que por lo tanto debemos preservarlos y potenciarlos al máximo, es lógico pensar que estos valores se deben enseñar en el sistema educativo como un contenido curricular más. Sin embargo, lo profesores en general, encuentran graves dificultades a la hora de abordar la enseñanza/aprendizaje de los valores. La complejidad de estos contenidos, el carácter transversal de los mismos, la necesidad de coordinación que implican y, sobre todo, la falta de recursos metodológicos, hacen que el aprendizaje de valores quede relegado en muchas ocasiones, a actividades puntuales que no tienen la continuidad necesaria para generar un aprendizaje consolidado.

En este artículo quiero destacar las ventajas que presenta la realización de asambleas de aula como técnica para el aprendizaje de valores democráticos: respeto, tolerancia, diálogo, participación, etc.
 
 

If we understand that democratic values are the base upon which co-existence in our society is founded, and that we must therefore preserve and reinforce them to the maximun, it is logical to think that these values must be taught in the educational system as one more part of the curriculum. However, teachers in general encounter serions difficulties when tackling the teaching/learning of these values. The complexity of the contents, the oblique character of the same, the necessity of coordination which they entail and, above all, the lack of methodological resources, mean that the learning of values is relegated, in many cases, to sporadic activities which do not have the necessary continuity to generate consolidated learning.

In this article I wish to highlight the advantages which classroom meetings present as a technique for the learning of democratic values: respect, tolerance, dialogue, participation, etc.
 
 

Perfil Académico y Profesional

 Cruz PEREZ PEREZ. Doctor en Pedagogía por la Universidad de Valencia. Profesor asociado del Dto de Teoría de la Educación de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación y miembro de los Servicios Psicopedagógicos Escolares de la Generalitat Valenciana. Sus trabajos de investigación están relacionados con la práctica educativa y se centran preferentemente en el aprendizaje de Actitudes, Valores y Normas.

VALENCIA ABUNDIZ: Silvia. "Crear" estudiantes sobresalientes.

 La noción de sobresaliente varía según la pertenencia intelectual. Para unos, está condicionada a las capacidades básicas del individuo, para otros, por la capacidad al efectuar operaciones hipotético-deductivas, y para algunos más, por el nivel social del individuo. De cualquier forma, luego de ciertas investigaciones con orientación cognitivista, es la memoria la que juega un rol preponderante en la vida intelectual, marcando un potencial exagerado en relación a la media de los estudiantes.
 
 

The idea of intellectual giftedness varies in relation to different intellectual and scientific fields. For some rearchers, it is dependent of basic abilities of the individual; for others, it is related to deductive operations and hipotetic thinking; and for some others, it is linked to socio-cultural factors. Despite this lack of agreement, cognitive-oriented research has shown the lead role of memory in intellectual life, showing an extra-potential of gifted students in comparison to the average.
 
 

Perfil Académico y Profesional

Silvia VALENCIA ABUNDIZ. Jefe del Departamento de Psicología Aplicada, Universidad de Guadalajara. Profesor Titular e Investigador, Departamento de Psicología Aplicada, Universidad de Guadalajara. Candidata a Doctorado por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales, París, Francia. Líneas principales de investigación: Familia y pareja, Familia y violencia, Prevención del SIDA en adolescentes, Familia y problemas de salud.

VALLE ARIAS, Antonio; GONZALEZ CABANACH, Ramón; GOMEZ TAIBO, María Luisa; RODRIGUEZ MARTINEZ, Susana y PIÑEIRO AGUÍN, Isabel: Influencia de las atribuciones causales internas y externas sobre las metas académicas.

 En este artículo intentamos analizar la influencia de las atribuciones causales internas y externas sobre las metas académicas que persiguen los estudiantes. A través del análisis de varianza, pretendemos conocer cómo el atribuir los resultados académicos a causas internas o externas incide en que los estudiantes presenten una orientación motivacional intrínseca (metas de aprendizaje) o extrínseca (metas de logro). Los resultados indican que las atribuciones causales internas influyen significativamente sobre las metas de aprendizaje y las atribuciones externas sobre las metas de logro. Por otro lado, no se observa una influencia significativa de las atribuciones internas sobre las metas de logro, ni de las atribuciones externas sobre las metas de aprendizaje.
 
 

 In this paper we attempt to analyze the influence of internal and external causal attributions on the academic goals that the students pursue. By means of an ANOVA, we intend to know how the fact of attributing academic results to internal or external causes has an influence on intrinsic (learning goals) or extrinsic (achievement goals) motivational orientation shown by the students. Results indicate that internal causal attributions have a significant influence on learning goals, and the external attributions have a significant influence on achievement goals. On the other hand, neither a significant influence of internal attributions on achievement goals nor a significant influence of external attributions on learning goals is appreciated.
 
 

Perfil Académico y Profesional

 Antonio VALLE ARIAS. Licenciado en Psicología y Doctor en Psicopedagogía. Profesor Titular de E.U. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de La Coruña. Su principal línea de investigación se centra en el estudio de las variables motivacionales y de las estrategias de aprendizaje y su influencia sobre el aprendizaje escolar.

 Ramón GONZÁLEZ CABANACH. Doctor en Psicología. Catedrático de Universidad de Psicología Evolutiva y de la Educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de La Coruña. Sus líneas de investigación se centran en la motivación y las estrategias de aprendizaje, las dificultades de aprendizaje y la psicología de la instrucción.

 María Luisa GÓMEZ TAIBO. Licenciado en Psicología. Profesora Asociada de Psicología Evolutiva y de la Educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de La Coruña. Sus líneas de investigación se centran en tres áreas: la comprensión lectora, la motivación, y las estrategias de aprendizaje.

 Susana RODRÍGUEZ MARTÍNEZ. Licenciada en Psicopedagogía. Colabora en diversos proyectos de investigación dentro del Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Coruña relacionados con el aprendizaje autorregulado, la motivación y las estrategias de aprendizaje.

 Isabel PIÑEIRO AGUÍN. Licenciada en Psicopedagogía. Becaria de Investigación en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de La Coruña. Su principal línea de investigación se centra en el estudio de los factores motivacionales y su influencia sobre el aprendizaje y el rendimiento académico.

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