BORDÓN,
Volumen 53, Número 3 (2001)
ÍNDICE
BELANDO
MONTORO, María. La educaciÓn para el consumo en el marco de la educación para la
salud.(Resumen)
FERNÁNDEZ
SORIA, Juan Manuel. La educaciÓn moral, una preocupaciÓn histórica.
(Resumen)
GONZÁLEZ
FARACO, Juan Carlos. Contribuciones pedagÓgicas al postdesarollo:
Pautas teÓricas para la resistencia cultural y la construcciÓn de una
alternativa. (Resumen)
GONZÁLEZ
PÉREZ, Teresa. La formaciÓn de las mujeres en la posguerra española. Canarias como
ejemplo. (Resumen)
GRANA
GIL, Isabel. La bibliografía como base de las Historias regionales de la EducaciÓn:
El caso andaluz. (Resumen)
MARÍN
ECED, Teresa. Manuales escolares y poder polÍtico (1934 / 1939). (Resumen)
MEDRANO
SAMANIEGO, Concepción. El enfoque narrativo y las relaciones entre el
razonamiento y la conducta moral. (Resumen)
RABAZAS
ROMERO, Teresa. Modelos de mujer sugeridos a las maestras en el franquismo. (Resumen)
SEVILLA
MERINO, Diego. La educación infantil en Andalucía. Logros y limitaciones de una
política educativa. (Resumen)
Armengol Asparó, C.: La cultura de la colaboración. Reto para una enseñanza de calidad.
Isabel Cantón Mayo
Escolano Benito, Agustín: Tiempos y espacios para la escuela. Ensayos históricos.
Teresa González Pérez
Gil Cantero, F.; Jover Olmeda, G. y Reyero García, D.: La enseñanza de los derechos humanos. 30 preguntas, 29 respuestas y 76 actividades.
Patricia Garcés Andréu
López Herrerías, José Angel: Educación para la nueva Psico-Cultura. Rehacer la educación y la escuela del nuevo milenio desde la Generación del 98.
José María Quintana Cabanas
Moreno Martínez, Pedro Luis: Educación, salud y protección a la infancia. Las colonias escolares de Cartagena (1907-1936).
Montserrat González Fernández
Rabazas Romero, Teresa: Los manuales de Pedagogía y la formación del profesorado en las escuelas normales de España (1839-1901).
Carmen Colmenar Orzaes
Vaillant, Denise y Marcelo, Carlos: Las tareas del formador.
Paulino Moreno Estepa
[Inicio] [Página Principal de la SEP]
……………………………………………..
BELANDO MONTORO, María. La educación para el
consumo en el marco de la educación para la salud.
Resumen:
En
este artículo se analizan las relaciones entre la educación para la salud y la
educación para el consumo, llegando a una conclusión que matiza y es
consustancial a los objetivos de ambos campos de estudio: la calidad de vida.
Para ello se hace un repaso aclaratorio sobre los conceptos y las funciones de
dichos ámbitos, así como en torno a los programas y estrategias de educación
para el consumo que son, en su mayoría, las utilizadas por la educación para la
salud.
Palabras clave: Educación para la salud,
Educación para el consumo, Calidad de vida, Programas socioeducativos,
Estrategias metodológicas.
Abstract:
This article analyzes the relationship of Health
Education with Consumer Education, reaching a conclusion that makes both fields
more precise and is inseparable from their goals: quality of life. In order to
do so this article carries out an illuminating revision of the concepts and
functions of such fields, as well as a revision of the programmes and
strategies of Consumer Education, most of which are also used in Health
Education.
Key words: Health Education, Consumer
Education, Quality of life, Socioeducational Programes, Methodological
Strategies.
Perfil académico:
MARÍA BELANDO MONTORO es Doctora en Ciencias de la Educación por la
Universidad de Murcia. Profesora en el Departamento de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Extremadura, impartiendo, entre otras, las asignaturas:
Educación para la Salud, y Educación y Consumo. Las líneas habituales de
investigación giran en torno a la Educación para la Salud y la Gerontología
Educativa. Numerosos artículos y comunicaciones en torno a dichas áreas.
[Inicio] [Página Principal de la SEP]
FERNÁNDEZ SORIA, Juan Manuel. La educación moral, una preocupación
histórica.
Resumen:
La educación moral ha alcanzado en nuestros días una posición
destacada sobre todo en la reflexión pedagógica. Pero, dado que la moralidad
acompaña siempre al ser humano, la educación moral ha protagonizado escritos e
inquietudes de políticos, publicistas y pedagogos a lo largo de la historia. En
estas páginas se analizan los fundamentos cuya semejanza hace que la educación
moral no sea sólo un tema de nuestro tiempo sino también una preocupación
histórica. Así, partiendo de los argumentos que se aducen hoy en favor de la
educación moral, recogemos, por un lado, sus manifestaciones en el último
tercio del siglo XIX y primero del XX, y, por otro, las razones que en España
hablan de su importancia durante ese mismo tracto temporal.
Palabras clave: Educación moral, Educación moral religiosa, Educación moral civil,
Historia de la educación moral, Historia de la Educación española.
Abstract:
The moral education has
obtained in our days an emplasized position specially in the pedagogical
reflection. But, due to the fact that the morality always goes with the human
being, the moral education has played a main part in the concerns and texts of
politicians, publicists and pedagogues during history. In these pages we
analyse the similarities between the basis which make the moral education not
only a contemporaneous subject, but also a historical concern. Taking as a
starting point arguments that adduce today in favor of the moral education, we
gather on one side, their statements in the last third of the ninetieth century
and the first of the twentieth century, and, on the other, the reasons that
talk in Spain about its importance during that same temporal space.
Key
words: Moral education, Religious moral education,
Civil moral education, History of moral education, History of Spanish
education.
Perfil académico:
JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA
es profesor Titular en el
Departamento de Educación Comparada e Historia de la Educación de la
Universidad de Valencia. Trabaja primordialmente en aspectos sociopolíticos de
la historia de la educación contemporánea española y en temas de política
educativa, ámbitos en los que ejerce su docencia y desempeña sus actividad
investigadora. Sus líneas de investigación se centran en la actualidad en la
historia de la educación moral y en el papel del Magisterio español en la
transición política a la democracia.
[Inicio] [Página Principal de la SEP]
GONZÁLEZ FARACO, Juan Carlos. Contribuciones pedagógicas al
postdesarollo: Pautas teóricas para la resistencia cultural y la construcción
de una alternativa.
Resumen:
En este artículo, el autor trata de reconsiderar la
identidad de la Educación ambiental en relación con los problemas del
desarrollo. Para ello, se sirve de un análisis postestructural que analiza, en
primer lugar, las debilidades del concepto mismo de desarrollo y de sus modelos
históricos, principalmente el modelo de desarrollo sostenible. A continuación,
revisa críticamente las tendencias seguidas por la Educación ambiental y señala
sus funciones políticas ocultas. Propone, en consecuencia, una reorientación de
la investigación y de la acción, de la teoría y la práctica, en este ámbito tan
diverso. La Educación ambiental debe abandonar su papel de mera transmisora de
la cultura del desarrollo, cuyos principios siguen una lógica netamente
económica. Debe promover la resistencia ante los dictados de esta cultura y
cuestionar su representación de la realidad. La construcción de alguna
alternativa viable sólo es posible escapando de la lógica del desarrollo. Los
antropólogos expertos en estos temas suelen referirse al postdesarrollo como
nuevo escenario para evitar los condicionamientos economistas, lineales y
etnocéntricos de esa lógica. Valiéndose de ese argumento, el autor establece
finalmente cuáles podrían ser las contribuciones básicas de la Pedagogía
ambiental en este marco del postdesarrollo.
Palabras clave: Educación ambiental, cultura
del desarrollo, desarrollo sostenible, postdesarrollo
Abstract:
In this article the author attempts a
reconsideration of the identity of Environmental Education in the context of
problems of development. This article avails itself of a post-structuralist
analysis that considers, in the first instance, the weaknesses of the very
concept of development and of the historical models in which it has operated,
principally the model of sustainable development. Then, the article critically
reviews the lines of investigation pursued by Environmental Education,
indicating their hidden political functions. As a result, the article proposes
a reorientation of investigation and action, of theory and practice, in this
very diverse area of interest.
Environmental Education ought to abandon its role as a mere transmitter
of the culture of development, whose principles follow a logic that is
distinctly economic in nature. We must promote a resistance against the
dictates of this culture and question its representation of reality. The
construction of a viable alternative is only possible if we escape the logic of
development. Anthropologists who are
experts in these topics generally refer to post-development as a new scenario
that allows us to avoid the economic, lineal and ethnocentric terms of this
logic. Utilizing this argument, the author finally establishes what could be
the basic contributions of Environmental Education in the framework of
post-development.
Key words: Environmental Education,
Culture of Development, Sustainable Development, Post-development
Perfil académico:
JUAN
CARLOS GONZÁLEZ FRACO es Doctor en Psicopedagogía. Profesor Titular de Teoría e Historia de la Educación en el
Departamento de Educación de la Universidad de Huelva. Adjunct Professor en el Departamento de Antropología de la
Universidad de Alabama (EE. UU.). Sus
líneas de investigación fundamentales son: la Educación Ambiental (aspectos
teóricos y sociopolíticos relacionados con la conservación de la naturaleza y
los problemas del desarrollo), la Antropología de la Educación y la Formación
del Profesorado. Sus publicaciones abordan cuestiones relacionadas con estas
temáticas.
[Inicio] [Página Principal de la SEP]
GONZÁLEZ PÉREZ, Teresa. La formación de las
mujeres en la posguerra española. Canarias como ejemplo.
Resumen:
El nuevo orden político instaurado en España
tras la guerra civil marcó el destino de hombres y mujeres. En el seno de una
sociedad masculina y represiva, desde la escuela, segregando roles, se
inculcaba la misión básica de uno y otro sexo, a través de asignaturas
específicas. Todos los estamentos apoyaron la ideología defendida por la
Falange, y establecieron que la misión de las mujeres de la posguerra se
hallaba en el hogar; las marginaba del mundo social confinándolas al ámbito
privado, sin protagonismo en la esfera pública lugar de acción de los hombres.
La Sección Femenina, siguiendo los dictados de la administración, fue
la institución encargada de formar a las mujeres para que cumplieran con su
función en el universo doméstico, como esposas, madres y encargadas del hogar.
La educación de las mujeres canarias siguió las mismas pautas que marcaba la
normativa para todo el estado español, si bien mediatizada por las
especificidades propias del Archipiélago.
Palabras clave: Mujeres, posguerra,
educación, Sección Femenina, hogar.
Abstract:
The new political order installed in Spain
after the civil war changed the destiny of men and women. In a masculine
society, in the school, segregating roles, the basic role of each sex was
established through specific subjects. Everybody supported the ideology
defended by "Falange" and established that the post-war women`s
mission was the home, thy kept them in private, leaving the public sphere to
the action of men. The "Sección Femenina", following the orders of
the administration, was the institution in charge of education of women so that
they could fulfil the role of spouses, mothers and being in charge of the
homes. The women`s education the Canary Islands followed the rules dictated by
the norm for the whole of the Spanish state, but influenced by the
specificities to the islands.
Key
words: Women, post-war, education, Seccion Femenina,
home.
Perfil académico:
TERESA
GONZÁLEZ PÉREZ es Catedrática de Escuela Universitaria de Teoría e Historia de
la Educación en el departamento de Historia y Filosofía de la Ciencia, la
Educación y el Lenguaje de la Universidad de La Laguna. Su línea de
investigación se centra en la Historia de la Educación Canaria.
[Inicio] [Página Principal de la SEP]
GRANA GIL, Isabel. La bibliografía como base de
las Historias regionales de la Educación: El caso andaluz.
Resumen:
En
el presente artículo analizamos, a partir de las 559 referencias que hemos
encontrado, la bibliografía existente sobre la Historia de la Educación en
Andalucía. Cada una de ellas ha sido estudiada geográfica, temática y
temporalmente, de manera que se han realizado cuatro índices: por orden alfabético,
por provincias, por temas y por siglos. Después de realizar dicho análisis
podremos conocer mejor la situación en la que se halla la investigación sobre
la Historia de la Educación en Andalucía
Palabras clave:
Abstract:
In this article we analyse, starting from the 559
references that we have found, the bibliography existent about the history of
the education in Andalusia. Each of one has been analysed greographical,
thematic and timely, so that we have maked four indexes: by order alphabetical,
by provinces, by subject and by centuries. Since these analysis we will can to
know better wich is the research situtation about the history of the education
in Andalusia.
Key words:
Perfil académico:
ISABEL
GRANA GIL es licenciada en Filosofía y Letras, Sección Pedagogía en la
Universidad de Málaga, donde desempeña su labor, como profesora, desde 1989. Su labor docente se centra en la
Historia de la Educación en Andalucía de la que es Titular desde 1997, que combina
con la de Educación y trabajo de la Mujeres en la España Contemporánea, de cuya
docencia lleva haciéndose cargo desde sus inicios en los nuevos planes de
estudio a mitad de los años 90.
[Inicio] [Página Principal de la SEP]
MARÍN ECED, Teresa. Manuales escolares y poder
político (1934 / 1939).
Resumen:
Este
estudio pretende poner en evidencia la
identificación pedagógica existente entre
ILE- JAE - II República en materia de Manuales escolares y la oposición a esa pedagogía hecha en el primer franquismo. Para
ello, he analizado dos Documentos legales sobre el tema, correspondientes a dos
momentos históricos:
1.- 1934, año
en que se aprueban los libros para uso de las Escuelas públicas (con su. sistema de listas. frente al. texto
único. de la Dictadura de Primo de
Rivera).
2.-
1939, año en el que se prohiben los
libros escolares. sectarios y antipedagógicos..., de la Escuela Laica de la II República. .
En el Anexo
adjunto,. Relación de autores y libros escolares. , se han recogido sólo
aquellas obras escritas por Autores
vinculados de alguna forma a la pedagogía de la ILE-JAE. (un tercio
aproximadamente del total). Con este estudio,
creo poder afirmar que:
a) un
significativo número de libros . seleccionados.
en 1934 por la II República, fueron escritos por autores del entorno institucionista.
b) gran
parte de las obras. prohibidas. en la
Dictadura franquista fueron escritas por los mismos autores, como si de un
negativo se tratara.
En éste como en otros casos, la legislación
escolar acerca de los libros de texto es una demostración de las relaciones, a veces abusivas, entre el poder político y la cultura popular.
Palabras
clave: Manuales escolares.
Control ideológico. Libros
aprobados. Libros prohibidos. Poder político. Cultura popular. II República.
Pedagogía republicana. Pedagogía institucionista. Escuela Nueva. Pedagogía
nacional católica.
Abstract:
What
I mainly aim with this survey is to state the pedagogical identification
between the ILE (Open Education
Institution) –together with its follower JAE (Commitee for the Enlargement of
Studies)-, and the Spanish Republic II in regard to School Manuals for State
Schools. I have considered two legal documents from two specific historical
events: 1931-1932, and the approval of textbooks for Primary School during the
Spanish Republic II through the. Lists’ System. –against the. Unique Text of Primo de Rivera`s Dictatorship-, and
the first legal writing on this subject during Franco’s Dictatorship: the
Decree of December 8th 1939, stablishing the prohibitions of certain
books: . ...sectarian, non pedagogical books… from the Republic ay School.
I think
that the contents I’m introducing in this Lecture, where I gather authors,
forbidden works and approved works, as well as the links between these authors
and the pedagogical ideology of the ILE/JAE, will help me to demonstrate that:
-A
quite large quantity of those manuals appeared in the ‘Lists of Schoolbooks’
(to be used either at schools, by the teachers themselves, or at school
libraries) were written by authors belonging the institutionist circle.
-Most
of the works forbidden during Franco’s Dictatorship were also written by these
very institutionist authors.
I
think that I have made clear the ideological control exerted by the Public
Authorities in regard to schoolbooks; a control which was sometimes showed in a
rough, forceful way –such as the prohibitions during the beginning of Franco’s
Dictatorship-, sometimes in a more refined way –such as the Official Approval
of Lists of Schoolbooks during the Spanish Republic II.
The
development of laws concerning school texts is a demonstration of how tense,
even abusing, the relations between political authorities and social groups can
be; relations sometimes concealed behind the defense of Pedagogy, Science, the
wellbeing of children, etc.
Key words: School Manuals. Unique text. Ideological control.
Lists system. Recommended books. Forbidden books. Policy forces. Popular
folcklore. Republic Pedagogy.. Institucionista. Pedagogy. New School. National Catholic Pedagologic.
Perfil académico:
TERESA MARÍN ECED es Doctora en Ciencias de la
Educación. Catedrática de Escuela Universitaria de Teoría e Historia de la
Educación en la Facultad de Ciencias de
la Educación y Humanidades de la Universidad de Castilla La Mancha. En la
actualidad coordina el proyecto de investigación sobre "Mujer y educación
en Castilla-La Mancha" financiado por la CICYT y los fondos FEDER. Sus
líneas de investigación se centran en la europeización de la educación española
en el primer tercio del siglo XX y modelos de educación femenina en la España
contemporánea.
[Inicio] [Página Principal de la SEP]
MEDRANO SAMANIEGO, Concepción. El enfoque
narrativo y las relaciones entre el razonamiento y la conducta moral.
Resumen:
Palabras clave: Razonamiento y conducta
moral, enfoque narrativo, historias de vida.
Abstract:
In this article some criticismis to the
kohlberian approach to moral reasoning
are dealt with, mostly the one regarding the lack of deeper attention to
the complex relationships between moral reasoning and moral behaviour. From a
culturalist perspective the narrative approach is considered to be an
integrative perspective, its purpose being a better comprehension of the human
experiences. It is assumed that knowledge and development have to take into
account the symbolic keys where subjects live and to make research possible
from a more integrative perspective. In the approach that is presented here
progress is made from an. epistemic I. to a. dialogical I. and
the narratives approach, are intrepreted as a theoretical reference and as
research method. Specifically the life
stories, within a narrative approach, are an instrument which make easier for us to understand the differences
between. what we reason. and. what we
do. , since sense and meaning are given to our behaviors through the
narratives.
Key words: Moral reasoning and moral
behaviour, narrative approach, life stories.
Perfil académico:
CONCEPCIÓN MEDRANO SAMANIEGO es Profesora titular y directora del Departamento de Psicología Evolutiva
y de la Educación de la Universidad del País Vasco. Desarrolla sus
principales líneas de investigación en
Educación y Valores, así como procesos de enseñanza-aprendizaje.
[Inicio] [Página Principal de la SEP]
RABAZAS ROMERO, Teresa. Modelos de mujer sugeridos a las maestras
en el franquismo.
Resumen:
En
este artículo nos hemos propuesto realizar un análisis comparativo de los
libros más representativos escritos por hombres y mujeres, que han contribuido
a la instrucción de la maestra y han sido utilizados a lo largo de dos
generaciones; la que va enmarcando la linea temporal que comprende el primer franquismo,
hasta llegar a ese período de paulatina y lenta transformación en el cual
sientan las bases de nuestro actual modelo democrático. El principal objetivo
ha sido relacionar el cambio político y
social con los modelos educativos femeninos ocasionados en España. Los
resultados de este trabajo nos permiten concluir que existen dos modelos
formativos en la enseñanza de las maestras: un modelo de enseñanza femenina
para preservar la función predominante de las mujeres que la prepara para ser
una profesional del hogar y de la familia correspondiente al primer franquismo.
En el segundo espacio generacional, comienza a percibirse un ligero interés por
demandar una mayor igualdad para ambos sexos. En cualquier caso, se produce una
apertura a las posibilidades profesionales de las mujeres.
Palabras clave: Historia de las mujeres,
maestras, libros de texto, franquismo.
Abstract:
This article intends to offer a comparative
analysis of the most representative books written by men and women, who
contributed to the instruction of the women school teacher and have been
throughout two generations; those that are framing the time line that runs
through the first francoism period , until arriving at that period of slow
substitution in which some of the bases that formed our present model of
democracy. The principal objective has been to link that social and political
change with educational female models seen in Spain. The results of this work
allow us to conclude that exists two formative models in the training of the women
teachers: one of type of female teaching to preserve the predominant function
of the woman who fits the profile of a professional of the home and the family
corresponding to the first francoism. In the second generational space, beginning
to be perceived a slight interest to demand a greater equality for both sexes. However,
professional possibilities for the woman are opened.
Key words: Women’s history, Women
school teachers, text books, franquism.
Perfil académico:
TERESA
RABAZAS ROMERO es Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la
Universidad Complutense de Madrid con la obtención de Premio Extraordinario por
su tesis. Actualmente es profesora asociada a tiempo completo en el
Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Facultad de Educación
–Centro de Formación del Profesorado de la mencionada universidad. Entre sus
líneas de investigación destaca su preocupación por la historia del pensamiento
pedagógico, especialmente por las corrientes o modelos pedagógicos en que se ha
ido formando el profesorado de primera enseñanza.
[Inicio] [Página Principal de la SEP]
SEVILLA MERINO, Diego. La educación infantil en
Andalucía. Logros y limitaciones de una política educativa.
Resumen:
La aprobación de una reforma educativa en 1990, en
España, y la descentralización del gobierno de la educación ofrecen la
oportunidad de valorar una política educativa en ambos aspectos. Se trataría,
por lo tanto, de evaluar uno de los aspectos importantes de esa reforma –la
configuración de la Educación Infantil como
una nueva etapa educativa que
comprendería la atención de los niños de cero a seis años por parte del sistema
educativo- y de hacerlo en una Comunidad Autónoma que tiene asumidas sus
competencias en educación, Andalucía.
La información de la que disponemos permite hablar
de logros y limitaciones. Por una
parte, son innnegables los esfuerzos realizados y los incrementos de las tasas de escolarización, sobre todo en las
edades de 3, 4 y 5 años. Por otra, Andalucía, como ha ocurrido
tradicionalmente, ocupa también en esta etapa educativa los últimos lugares de
España. Además, dentro de los planteamientos de la Ley de 1990, la LOGSE, tiene
difícil justificación la disparidad existente en la atención al Segundo Ciclo
de la Educación Infantil –3, 4, y 5 años- y la que se concede al Primero, de
cero a tres años.
Palabras clave: Política educativa,
Educativa infantil, Andalicía, LOGSE, Evaluación educativa, Gobierno de la
educación, Reforma educativa.
Abstract:
In Spain the approval of the educational reform
in 1990 and the decentralization of the education govern, offers the
opportunity to value the education govern in two aspects. However I would like
to evaluate one of the most important aspects of this reform, the configuration
of the children’s education. It is a new educational stage that would include
children between zero and six years. The project would take place in one state
with its own educational competencies, Andalusia.
The
present information can let us talk about achievements and limitations. On one side we can see many efforts and a high increasing of the
schooling rates, mostly in the ages of three, four and five years. On the other side, as it has been happening Andalusia
has one of the last places in educational rates in Spain.
To
end up, the planning of the 1990 law, the LOGSE, has an unjustified disparity
between the second children educational cycle for three, four and five years
and the first cycle from zero to three years.
Key words: Educational policy, early
child education, Andalusia, LOGSE, educational evaluation, educational government,
educational reform.
Perfil académico:
DIEGO SEVILLA MERINO es Doctor en Filosofía y Letras
(Sección Pedagogía) por la Universidad de Málaga donde presentó en 1985 la
Tesis Utopía y educación en Charles
Fourier, dirigida por la Dra. Dª Mercedes Vico Monteoliva y el Dr. D. José
Rubio Carracedo. Desde 1987 es Profesor Titular de Universidad del Área de Teoría e Historia de la
Educación en la Universidad de Granada. Su docencia e investigación
fundamentalmente se ha centrado en Política
y Legislación educativas.
[Inicio] [Página Principal de la SEP]