BORDÓN,
Volumen 55, Número 1 (2003)
ÍNDICE
Más allá de la
Educación especial.
Carmen García Pastor y M.ª del Carmen Ortiz González
(Coordinadoras)
GARCIA PASTOR, C. Segragación, integración e inclusión (Resumen)
ORTIZ GONZALEZ, M.ª C. y LOBATO QUESADA, X. Escuela inclusiva y cultura escolar: algunas evidencias empíricas (Resumen)
RIGO CARRATALA, E. Los peligros educativos y sociales de una falta de definición conceptual: Las Dificultades de Aprendizaje (Resumen)
ACOSTA RODRIGUEZ, V. M. y MORENO SANTANA, A. Dificultades del lenguaje: una perspectiva educativa (Resumen)
ARNAIZ SANCHEZ, P, CASTRO MORERA, M., y GUIRAO LAVELA, J. M. Alumnos en riesgo de exclusión social: La integración escolar de grupos culturales minoritarios en la Región de Murcia (Resumen)
ALBERTE CASTIÑEIRAS, J.R. La atención a la diversidad en la encrucijada (Resumen)
LEON GUERRERO, M.ª J.; FERNANDEZ CRUZ, M y DOMINGO SEGOVIA, J. El hoy y el mañana de los programas de garantía social (Resumen)
FORTEZA FORTEZA, D. y ORTEGO HERNANDO, J. L. Universidad y discapacidad: Estado de la cuestión y temas pendientes (Resumen)
MUNTANER GUASP, J. J. Transición a la vida adulta de las personas con discapacidad (Resumen)
FREIXA NIELLA, M. Partenariado y discapacidad: Familia, profesionales y comunidad (Resumen)
Bolívar, A.; Domingo, J. y Fernández, M.: La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología.
Mª Lourdes Montero Mesa
Comas, M.: Escritos sobre ciencia, género y educación; Luzuriaga, L.: La escuela única; Natorp, P.: Pedagogía social.
Javier Vergara
Escolano Benito, A.: El Pensil de las Niñas.
Teresa González Pérez
García López, R. y Martínez Céspedes, R. (Coords.): Los conflictos en las aulas de ESO. Un estudio sobre la situación en la Comunidad Valenciana.
Miguel A. Santos Rego
Lorenzo Delgado, M. y Sola Martínez, T. (Coords.): Didáctica y Organización de la Educación Especial.
Francisco Javier Hinojo Lucena
Ruiz Berrio, J. (Dir.), Martínez Navarro, A.; Colmenar, C. y Carreño, M.: La editorial Calleja, un agente de modernización educativa en la Restauración.
Víctor M. Juan Borroy
Salvador Mata, F.: Educación Especial. Enfoques conceptuales y de investigación.
Jesús Domingo Segovia
Suárez Yáñez, A.: Iniciación Escolar a la Escritura y la Lectura. Diseño de programas adaptados a la diversidad.
José Quintanal Díaz
Urquijo Goitia, J. R.: Gobiernos y ministros españoles.
Antonio Molero Pintado
COLABORADORES
XIII CONGRESO NACIONAL Y II IBEROAMARICANO DE PEDAGOGÍA
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GARCIA PASTOR, C. "Segragación, integración e inclusión"
Resumen:
En este artículo analizamos el significado de los términos segregación, integración e inclusión, dentro del contexto de la educación especial, atendiendo a determinadas coordenadas que vienen representadas, en primer lugar, por una perspectiva crítica sobre el desarrollo y la situación de la educación especial; en segundo lugar, por un tipo de análisis que persigue la deconstrucción de los discursos dominantes en este ámbito; y, en tercer lugar, por el afán de resituar la educación especial en el debate de la educación, más concretamente en el del papel de la escuela en la sociedad actual y en la igualdad de oportunidades.
Palabras clave: Segregación, integración, inclusión, educación especial, igualdad de oportunidades.
Abstract:
In this issue we analyze the meaning
of the terms segregation, integration and inclusion, in the context of special
education. This analysis has three main purposes: the first is to explain the
development and situation of special education from a critical perspective; the
second is the deconstruction of dominant discourses in this field; and the
third is to adopt a new frame for educational debate in relation to the role of
the school in today’s society and to
the equality of educational
opportunities for all.
Key words: Segregation, integration, inclusion, special
education, educational opportunities.
Perfil académico:
CARMEN GARCIA
PASTOR - Catedrática de
Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla. Su línea de
investigación se relaciona con temas relativos a educación especial,
integración escolar, inclusión, necesidades educativas especiales, respuesta
educativa a la diversidad.
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ORTIZ GONZALEZ, M.ª C. y LOBATO QUESADA, X. "Escuela inclusiva y cultura escolar: algunas evidencias empíricas"
Resumen:
El paradigma de la
escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus
esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación
integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus
características personales y de los apoyos que puedan necesitar para
desarrollar al máximo su potencial personal. Lo anterior, sin duda, no ha sido
una tarea fácil, y es por ello que en la búsqueda de medios y estrategias para
lograrlo nos hemos topado no sólo con éxitos sino también con dificultades. Uno
de los factores que, desde nuestra perspectiva, ha frenado y, por ello, puede
ser un catalizador de cambios con orientación inclusiva, es la cultura escolar
de los centros. Con esta idea en mente llevamos a cabo, desde la Universidad de
Salamanca, una amplia y rigurosa investigación para explorar en que medida y de
qué forma la inclusión puede estar relacionada con la cultura escolar. En este
trabajo mostramos algunas evidencias empíricas halladas en dicha investigación,
en concreto, el caso de dos de los colegios participantes cuyos datos, tanto
cuanti como cualitativos, permiten confirmar que la cultura escolar está
íntimamente relacionada con el potencial que tienen los centros para
desarrollar estrategias inclusivas.
Palabras clave: Inclusión, escuela inclusiva, estrategias inclusivas, cultura escolar.
Abstract:
The inclusive schools paradigm can be consider
today as the path to follow by those schools and educational systems that want
to offer not only an integral education but also one of quality and equity for
all students. This includes any child independently of his or her individual
characteristics and the supports he or she may need to develop his/her full
individual potential. The development
of inclusive strategies has not been easy and that is why we have seen not only
great experiences of success but also great difficulties. One of the factors
that, from our pint of view, may have been an obstacle on these efforts is the
culture of the schools. This is the reason why we may also consider the school
culture as a powerful catalyst to develop inclusive strategies and settings.
With this idea in mind we conducted, from the Salamanca University, a wide and rigorous research to explore how
the school culture may be related to the development of inclusive strategies.
In this paper we show some of the empirical evidences we found through that
research. Specially we present here some cuantitive and cualitative data from
two of the schools which participated in the research. These evidences show
how, in fact, the culture of the schools is tightly related to the potential
such schools have in the development of inclusive strategies.
Key words: Inclusion, mainstreaming, inclusive schools,
inclusive strategies, school culture.
Perfil académico:
MARÍA DEL CARMEN ORTIZ GONZALEZ – Profesora Titular de la Universidad de Salamanca, tiene una amplia experiencia tanto en el desarrollo como en la investigación de medios para atender las necesidades de alumnos con necesidades educativas especiales. Su trayectoria profesional en el campo es ampliamente reconocida y actualmente sus principales líneas de investigación son la pedagogía hospitalaria y la educación inclusiva.
XILDA LOBATO QUESADA - Obtuvo recientemente el grado de doctor por la Universidad de Salamanca. Hasta ahora, sus actividades de investigación se han centrado en la exploración de la cultura escolar y en el papel de ésta para el desarrollo de escuelas y sistemas de educación con orientación inclusiva.
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RIGO CARRATALA, E. "Los peligros educativos y sociales de una falta de definición conceptual: Las Dificultades de Aprendizaje"
Resumen:
El presente artículo pretende analizar las ventajas, pero sobre todo los riesgos, de las clasificaciones generales o específicas de las dificultades de aprendizaje. Unas y otras conllevan peligros para los sujetos del amplio espectro de dificultades de aprendizaje, desde las más leves hasta las más evidentes y graves. Se analizan también los riesgos de asumir sin más concepciones de las dificultades de aprendizaje como la americana, sin tener en cuenta las implicaciones socioeducativas que ello conlleva. Finalmente se analizan algunos riesgos para la práctica educativa.
Palabras clave: Dificultades de Aprendizaje. Enseñanza de Dificultades de Aprendizaje; Perspectivas en Dificultades de Aprendizaje. Políticas y Servicios en Dificultades de Aprendizaje.
Abstract:
The present paper pretends to
analyse the advantages, but mainly the risks of general or specific
classifications about the learning difficulties. Both bear dangers for the
subjects of the wide spectrum of learning difficulties, from the lightest to
the most evident and serious. It also analyses the risks of assuming
conceptions of the learning difficulties like the American, without keeping in
mind the social and educational implications that this decision bears. Finally some
risks are analysed for the educational practice.
Key words: Learning disabilities; learning
Difficulties; Teaching of Learning difficulties; Perspectives on Learning
Disabilities; Politics and Services on
Learning Disabilities.
Perfil académico:
EDUARDO RIGO
CARRATALÁ – Licenciado y
Doctor en Psicología por la Universidad de Barcelona. Catedrático de Psicología
Evolutiva y de la Educación de la Universidad de las Islas Baleares. Especialista en temas de Desarrollo y
Dificultades del Aprendizaje y del Lenguaje.
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ACOSTA RODRIGUEZ, V. M. y MORENO SANTANA, A. "Dificultades del lenguaje: una perspectiva educativa"
Resumen:
En este artículo se reflexiona acerca de la necesidad de incorporar una perspectiva educativa a la hora de explicar la naturaleza de las dificultades del lenguaje y abordar las prácticas logopédicas en los ámbitos escolar y familiar. Subrayando la importancia de la acción e interacción social y lingüística en los procesos de construcción y elaboración del lenguaje por parte de las personas, se sugiere que el trabajo con los niños que presentan dificultades del lenguaje se integre en las rutinas y actividades que habitualmente se llevan a cabo en los contextos de la escuela y del hogar. A partir de esta idea, se presenta una propuesta en la que la respuesta a las dificultades del lenguaje se contempla desde la propia acción educativa que se desarrolla en las aulas, como fórmula que puede contribuir a hacer posible una escuela más inclusiva.
Palabras clave: Dificultades del lenguaje, lenguaje en la acción, interacción lingüística, prácticas logopédicas, contexto escolar y familiar, inclusividad.
Abstract:
The authors of this paper study the language problems from an educative view. They underline the
importance of building the language from the action. To achieve this, it is
required to integrate the language with
the daily routines taking place at school as well as at home. Finally, they
suggest the usage of an inclusive education with speech and language problems.
Key words: Language problems, language in action,
linguistic interaction, language practices, school and home context, inclusion.
Perfil académico:
VÍCTOR M. ACOSTA RODRÍGUEZ – Profesor Titular de Universidad del área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de La Laguna. Líneas de investigación: dificultades del lenguaje en ambientes educativos; dificultades del habla infantil; inclusión educativa y sordera.
ANA M.ª MORENO SANTANA – Profesora Titular de Universidad del área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de La Laguna. Líneas de investigación: retraso del lenguaje, evaluación e intervención en morfosintaxis, respuesta educativa a las dificultades del lenguaje en el contexto escolar, colaboración educativa.
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ARNAIZ SANCHEZ, P, CASTRO MORERA, M., y GUIRAO LAVELA, J. M. "Alumnos en riesgo de exclusión social: La integración escolar de grupos culturales minoritarios en la Región de Murcia"
Resumen:
En las últimas décadas la escuela está experimentando una serie de cambios inherentes a los acontecimientos que suceden en el contexto social en el que se incardina. Precisamente, uno de los aspectos que está configurando de manera más decisiva el nuevo escenario educativo es el aumento de la diversidad cultural presente en las aulas, a consecuencia del imparable fenómeno de la inmigración. Este hecho plantea importantes retos, erigiéndose la integración socioeducativa de los alumnos de grupos culturales minoritarios, en uno de los más significativos. A este aspecto, dedicamos el presente trabajo, que es un estudio exploratorio y descriptivo de los niveles de integración académica alcanzados por los alumnos en la Región de Murcia. Los resultados de este trabajo apuntan la desigual aceptación de los distintos grupos culturales y la necesidad de incorporar medidas escolares que ayuden a salvar este escollo.
Palabras clave: Educación intercultural, integración y exclusión escolar y social, magrebíes, gitanos, implicaciones educativas.
Abstract:
In the last decades the school is
transforming due to social events where it is immersed. It is a matter of fact
the increase of cultural diversity within the classroom is conforming the new
educational background, since immigration phenomenon cannot cease. This
situation introduces new challenges, where student social and educational
integration is becoming a focal point. This paper is an exploratory and
descriptive study of educational integration levels of student from Murcia
County in Spain. The results show up unequal acceptation levels by cultural
groups, as well the need to add new educational measures in order to solve this
problem.
Key words: Intercultural Education, Educative
and social Inclusion and Exclusion, Maghrebis, Gipsis, Educative Implications.
Perfil académico:
PILAR ARNÁIZ SÁNCHEZ – Catedrática de Educación Especial y Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Directora del Grupo de Investigación de la Universidad de Murcia "Educación Inclusiva: escuela para todos". Sus líneas de investigación prioritarias son la Educación Inclusiva, la Educación Intercultural y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje para la atención a la diversidad.
MARÍA CASTRO MORERA – Profesora Titular de la Universidad de Murcia y Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Sus líneas de investigación prioritarias son los modelos estadísticos aplicados a las Ciencias Sociales, con especial interés en los modelos multinivel, además de los indicadores de crecimiento y progreso de las escuelas.
JOSÉ MANUEL GUIRAO LAVELA – Licenciado en Psicopedagogía por la Universidad de Murcia. Becario de Formación de Personal Investigador (Fundación Séneca) del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia. Miembro del grupo de investigación "Educación Inclusiva: escuela para todos". Sus líneas de investigación prioritarias son la Educación Inclusiva, la Educación Intercultural y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje para la atención a la diversidad.
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ALBERTE CASTIÑEIRAS, J. R. "La atención a la diversidad en la encrucijada"
Resumen:
En el presente artículo se aborda, desde un
punto de vista crítico, lo que significó en su momento la Ley de Ordenación
General del Sistema Educativo de cara a la atención de la diversidad. Partiendo
de las limitaciones, y aciertos, de dicha ley, se pasa a analizar la nueva Ley
Orgánica de Calidad de la Educación incidiendo en aquellos aspectos que tienen
que ver con la presencia en el aula de alumnos con necesidades especiales.
Aunque las necesidades especiales de los alumnos nos pueden parecer en gran
medida similares, en realidad ofrecen diferencias. Las interacciones entre la
universalidad humana, la individualidad de las personas y, su propia
especificad cultural influyen en cada grupo o persona. De este modo podemos
afirmar que las necesidades especiales de determinados alumnos tienen que ver
con la propia posición social y económica de la familia, el contexto histórico,
así como el sociopolítico.
Palabras clave: Normalización, inclusión, integración, discapacidad, necesidades especiales, enseñanza, aprendizaje.
Abstract:
The aim of this article is a
critical examination of the “Organic Law for the General Organisation of the
Education System” (LOGSE) in terms of attending to diversity. After an analysis
of the pros and cons of this law we move on to examine the new Organic Law for
Quality in Education, emphasising those aspects wich are related to children
with special needs in the classroom.
Key words: Normalisation, inclusion,
integration, education, learning.
Perfil académico:
JOSÉ RAMÓN ALBERTE CASTIÑEIRAS – Doctor en Filosofía y Letras. Profesor Titular de Universidad en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la USC. Ha dirigido diversas investigaciones sobre evaluación de la integración. Autor de diversos libros y artículos publicados en revistas nacionales y del extranjero. Su docencia ha estado centrada en el campo de la educación especial, tanto en los estudios de Pedagogía como en los de Psicopedagogía o de Educación Social.
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LEON GUERRERO, M.ª J.; FERNANDEZ CRUZ, M y DOMINGO SEGOVIA, J. "El hoy y el mañana de los programas de garantía social"
Resumen:
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre establece que la Administración educativa garantizará una oferta suficiente de Programas de Garantía Social, dirigidos a aquellos alumnos/as que hayan abandonado la etapa de Educación Secundaria obligatoria sin haber alcanzado los objetivos de la misma. A partir de enero de 1993 empieza la implantación de estos programas en todo el territorio nacional y desde entonces se han llevado a cabo algunas evaluaciones sobre los mismos. En este artículo mostramos algunos de los resultados de dichas investigaciones, así como los obtenidos en el trabajo llevado a cabo por el grupo de investigación FORCE (León y otros, 1998, 2000). Este trabajo nos ha permitido conocer el estado actual de dichos programas así como las posibles propuestas de mejora que, a la luz de estos resultados, creemos pueden servir de claves para reordenar esta modalidad formativa. Estas claves giran en torno a los siguientes ejes: profesorado (selección, formación, coordinación, compromiso e implicación), alumnado (capacidades, caracterización, edades de acceso, selección), organización de los programas (diseño cooperativo, control de horarios, fechas y tiempos, adaptación de los perfiles a las necesidades laborales de la zona, cambios en los elementos curriculares, prácticas en empresas, publicidad sobre los programas), finalidades (potenciación de acceso al grado medio de la formación profesional, contratación del alumnado, acción tutorial u orientación laboral) e infraestructura y aportación económica.
Palabras clave: Inserción socio-laboral, vida adulta, programas de garantía social.
Abstract:
The Organic Law 1/1990, in October 3rd,
establish than Educative Administration must guarantee the support for Programs
of Social Guarantee. These Programs are focused on pupils who have leave the
secondary education without reaching the objectives includes in this
educational level. In January 1990 began the implantation of those programs in
the whole country, and some evaluations have been done from then on. In this article we show the results of some
of those investigations, and results obtained in our own group FORCE (León,
1998, 2000). These results have permitted us to know the state of the actual
situation of these programs and the keys to improve them. These keys turn
around the following subjects: professors (selection, formation, coordination,
compromise and implication); pupils (capacities, characterization, age of
access, selection), programs organization (design, control of time tables,
dates and time, adaptation of profiles to the necessities of the area, changing
curricular elements, practicing in companies and publicity of programs),
objectives (enhancing the access to the middle grade of professional formation,
the ways to contract pupils, tutorial action or working orientation) and
infrastructure and economic support.
Key words:
Social and labor insertion, adult life, Programs of Social and Labor Insertion.
Perfil académico:
MARÍA JOSÉ LEÓN GUERRERO – Profesora Titular de la Universidad de Granada del Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Especialista en Educación Especial
MANUEL FERNÁNDEZ CRUZ – Profesor Titular de la Universidad de Granada del Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Especialista en Formación del Profesorado.
JESÚS DOMINGO SEGOVIA – Profesor Asociado de la Universidad de Granada del Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Especialista en Asesoramiento Curricular.
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FORTEZA FORTEZA, D. y ORTEGO HERNANDO, J. L. "Universidad y discapacidad: Estado de la cuestión y temas pendientes"
Resumen:
El acceso de las personas con discapacidad en la enseñanza superior es un fenómeno creciente que responde, a grandes rasgos, a la concienciación social hacia los derechos de este colectivo ampliamente marginado y discriminado en un pasado no demasiado lejano. Desde la aprobación de la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI), en 1982, ha ido emergiendo una política de integración educativa que, de forma progresiva, ha conducido a que las universidades españolas vayan elaborando programas y creando servicios para dar respuesta a las demandas, cada vez más numerosas, de estudiantes con discapacidad que acceden a los estudios universitarios. En este artículo, exponemos el punto de partida de estos servicios y programas, los temas pendientes de debate y los requisitos que, a nuestro entender, deberían reunir todos los servicios existentes en las universidades o los que se vayan a crear en un futuro.
Palabras clave: Universidad, Discapacidad, Necesidades educativas especiales, Igualdad de oportunidades, Buenas prácticas, Acceso a la enseñanza superior.
Abstract:
Access of disabled people to higher
education is a growing issue that responds mainly to a social awareness about
the rights of this group strongly excluded and discriminated during the recent
past. Since the law Ley de Integración
Social de los Minusválidos (LISMI) was approved in 1982 an education policy
of integration has emerged. This policy has led Spanish universities to design
programmes and set up services in order to answer to increasing numbers of
disabled students that access to higher education. This article reviews the
starting process of these programmes and services, some issues for future
debate as well as the requirements that all university services and programmes
for disabled people should fulfil.
Key words: University, Disability, Special Education
Needs, Equal Opportunities, Good Practices, Access to Higher Education.
Perfil académico:
DOLORES FORTEZA FORTEZA – Licenciada en Pedagogía Terapéutica y doctora en Psicopedagogía por la Universidad de las Islas Baleares. Directora del Programa de asesoramiento y apoyo a personas de la comunidad universitaria con discapacidad en la misma Universidad. Profesora titular de Didáctica y Organización Escolar ha centrado sus trabajos de investigación en el campo de la Educación Especial. Actualmente, su interés investigador se sitúa en los ámbitos de la formación inicial del profesorado y la formación permanente, así como en la atención en la diversidad del alumnado en las diferentes etapas educativas obligatorias y en la universidad.
JOSÉ LUIS ORTEGO HERNANDO - Licenciado en Psicopedagogía por la Universidad de las Islas Baleares. Técnico del Programa de asesoramiento y apoyo a personas de la comunidad universitaria con discapacidad de la Universidad de las Islas Baleares. En la actualidad su interés investigador se centra en el ámbito de la igualdad de oportunidades en el acceso de las personas con discapacidad en los estudios superiores, así como en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la educación.
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MUNTANER GUASP, J. J. "Transición a la vida adulta de las personas con discapacidad"
Resumen:
La transición a la vida adulta y activa de las personas con discapacidad es un proceso complejo, en el cual intervienen distintas variables y circunstancias. Este proceso desde la infancia a la edad adulta es común a toda la población y, en el caso, de las personas con discapacidad tiene una mayor relevancia, pues las dificultades y barreras que impiden su acceso al mundo de los adultos son más significativas y tienen una mayor trascendencia.
Esta transición acaba, cuando la persona obtiene un puesto de trabajo remunerado, pero ello exige un largo proceso de formación general y profesional, que facilite el acceso a empleos cualificados y con retribuciones suficientes. Este proceso exige un cambio en las actitudes de la sociedad, en general ,y de los empleadores, en particular, para creer en las posibilidades productivas y humanas de las personas con discapacidad, que dependen , no tanto de sus propias limitaciones individuales, sino de las condiciones del contexto en el que se desenvuelven.
El tránsito a la vida adulta de las personas con discapacidad tienen en la consecución de un puesto de trabajo un pilar básico, pero no el único, es importante también potenciar los conceptos de autodeterminación y calidad de vida como variables claves para su inclusión social en igualdad de condiciones.
Palabras clave: Transición edad adulta, discapacidad, formación profesional, inserción laboral.
Abstract:
The transition to labour market and adult life
is a complex process and different variables and matters can take part in it. The
mentioned process goes from the childhood to adult period and it is common to
all the population but we must remark that it has more relevance for disabled
people. Thus, barriers and difficulties that stop people with disabilities
access to the adult world has much more significance.
This transition process finishes
when the individual got a job, but achieving this goal requires a long process
of general education and vocational training to facilitate the access to
qualified occupations and well-paid jobs. All this process demands a change of
society attitudes, in general, and employers attitudes in particular. All this
actions and factors are necessaries to believe in people with disabilities
potential.
The main goal of transition process
to adult life is become employed but it is also important consider
self-determination and quality of life as the main variables for achieving
social inclusion and equal opportunities.
Key words: Transition-adult, disability,
vocational training labour, integration, entry into the labour market.
Perfil académico:
JOAN J. MUNTANER GUASP – Doctor en Pedagogía por la Universidad de Les Illes Balears. Catedrático de Universidad del área de Didáctica y Organización Escolar del Departamento de Ciencias de la Educación de la UIB. Sus investigaciones hacen referencia al proceso de integración educativa y de atención a la diversidad de los alumnos con n.e.e., tanto en el ámbito de las escuelas ordinarias como en el contexto social. Ha publicado diversos libros y artículos relacionados con la Educación Especial y la Educación de las personas con Deficencia Mental.
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FREIXA NIELLA, M. "Partenariado y discapacidad: Familia, profesionales y comunidad"
Resumen:
El partenariado significa una nueva relación entre familia y servicio basada en la igualdad entre ambos contextos. Este trabajo intenta contribuir al asentamiento de las bases de este partenariado para poderlo implementar en los servicios a los que acuden las personas con discapacidad. Para ello se analizan los tres modelos del partenariado para después discutir su aplicabilidad en el contexto de la discapacidad.
Palabras clave: Partenariado, discapacidad, familia, servicios, profesionales.
Abstract:
The partnership means a new relation between families
and services based on the equality of both contexts. This work tries to
establish partnership principles to be
used at the handicapped people services’. Trough the article the tree
partnership models are analyzed on the
handicap context.
Key words: Partnership, handicap, family,
services.
Perfil académico:
MONTSE FREIXA NIELLA - Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona en la que también ejerce como Profesora Titular de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Imparte asignaturas relacionadas con la familia y la discapacidad en la diplomatura de Educación Social y en la mayoría de los Masters y Postgrados sobre educación especial del país. Sus líneas de investigación se concentran especialmente en la familia de la persona con discapacidad y la adopción.
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