Bordón
Volumen 59, Números 2 y 3 (2007)
EXTRAORDINARIO. DOBLE PONENCIAS MARCO DEL CONGRESO
Y HOMENAJE A DIÉGUEZ Y FERNÁNDEZ HUERTA
ESTUDIOS
Ramón Pérez Juste, Educación, cuidadadanía y convivencia. Diversidad y sentido social de la educación [Resumen]
José Manuel Touriñán López, Valores y convivencia ciudadana: Una responsabilidad de formación compartida y derivada [Resumen]
José Antonio Cardie Gómez, Derechos Humanos y políticas educativas [Resumen]
Pilar Aznar Minguet, Familia, sociedad y redes de comunicación [Resumen]
Antonio Bolívar, Escuela y formación para la ciudadanía [Resumen]
Flor A. Cabrera R., Elaboración y evaluación de programas de educación para la ciudadanía [Resumen]
Olga María Alegre de la Rosa y Luis Miguel Villar Angulo, Sistema de desarrollo y evolución en línea del profesorado universitario (SDELPU): Un estudio de aprendizaje académico [Resumen]
Quintina Martín-Moreno Cerrillo, Desafíos persistentes y emergentes para las organizaciones educativas [Resumen]
Antonio Medina Rivilla, Visión Tecnológica de la Didáctica. Aportación de los Doctores Fernández Huerta y Rodríguez Duiéguez [Resumen]
María Luisa Sevillano García, Nuevas tecnologías, nuevos medios y Didáctica buscan convergencias formativas [Resumen]
F. J. Tejedor, Innovación educativas basada en la evidencia (IEBE) [Resumen]
Miguel A. Zabala Berata, La Didáctica universitaria [Resumen]
RECENSIONES
José Quintanal Díaz, Galán González, A. (ed.) (2007). El perfil del profesor universitario. Situación actual y retos de futuro
Isabel Cantón Mayo, Prieto Navarro, L. (2007). Autoeficacia del profesor. Eficacia percibida y práctica docente
Isabel Cantón Mayo, Rué, J. (2007). Enseñar en la Universidad. El EEES como reto para la Educación Superior
Miguel Anxo Santos Rego, García Carrasco, J. (2007). Leer en la cara y en el mundo
Vicente Llorent Bedmar, Santos Rego, M. A. (ed.) (2006). Estudios sobre flujos migratorios en perspectiva educativa y cultural
María Luisa Sevillano García, Vega Fuentes, A. (2007). La promoción de la salud ante la discapacidad
Mª Carmen Robles Vílchez, Ortega, J. A. y Chacón, A. (coords.) (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital
Alejandro Ávila Fernández, Negrín Fajardo, O. (2005). Veinticinco ensayos de la Historia de la Educación española moderna y contemporánea
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EDUCACIÓN, CUIDADANÍA Y CONVIVENCIA. DIVERSIDAD Y SENTIDO SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
Ramón Pérez Juste
Presidente de la Sociedad Española de Pedagogía
Presidente del XIV Congreso Nacional y III Iberoamericano de Pedagogía
En este artículo se presenta el XIV Congreso Nacional y III Iberoamericano de Pedagogía, cuyo tema general es el de «Educación, ciudadanía y convivencia. Diversidad y sentido social de la Educación».
El autor, presidente de la Sociedad Española de Pedagogía, organizadora del Congreso, establece el marco general, abordando aspectos como la entidad del tema y algunos de los grandes ámbitos objeto de atención. En concreto, analiza la problemática de la educación integral y las dificultades y riesgos que deben abordarse en su marco al afrontar la educación para la ciudadanía y la convivencia.
Palabras clave: Ciudadanía, Convivencia, Diversidad cultural, Educación integral, Manipulación, Pertinencia.
Abstract:
With this article we present XIV National and III Ibero-American Congress of Pedagogy, whose general theme is «Education, Citizenship and Coexistence. Diversity and Social Meaning of Education».
The author, President of the Spanish Society of Pedagogy, organizer of the Congress, set up the general framework, by treating aspects such as entity of the theme and some of the wide fields to be considered. Specifically, he considers the content of integral education, difficulties and risks that must be treated within its framework when we face education for citizenship and coexistence.
Key words: Citizenship, Coexistence, Cultural diversity, Integral education, Manipulation, Pertinence.
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VALORES Y CONVIVENCIA CIUDADANA: UNA RESPONSABILIDAD DE FORMACIÓN COMPARTIDA Y DERIVADA
José Manuel Touriñán López
Universidad de Santiago de Compostela
El énfasis en los conceptos de ciudadanía y convivencia ha propiciado una perspectiva nueva en la educación en valores que coloca en el primer plano a las finalidades orientadas a optimizar el sentido más básico de lo social, de la democratización, del respeto a la diversidad y de la realización de los derechos de tercera generación, es decir, del respeto, del reconocimiento, de la aceptación y de la interacción con el otro en un entorno cultural diverso. Todo esto resalta el sentido de la educación en valores como proceso de maduración y aprendizaje, orientado al uso y construcción de experiencia axiológica, respecto de la convivencia pacífica ciudadana.
En este trabajo defendemos que la convivencia ciudadana es, en primer lugar, en tanto que convivencia, una convivencia cualificada —pacífica— y, en segundo lugar, en tanto que ciudadana, una convivencia especificada, es decir, relativa a un espacio de convivencia que le es propio —el espacio cívico, ciudadano—.
Por el hecho de ser una convivencia especificada, el marco legal territorializado adquiere el rango de condición sustantiva en la educación para la ciudadanía como responsabilidad derivada de la formación para la convivencia. Pero, a su vez, por ser una convivencia cualificada, es una responsabilidad compartida con un componente ético de orientación de la acción. Hay un componente socioético en la educación para la convivencia ciudadana, que surge directamente del sentido de responsabilidad compartida y derivada, propiedades de la convivencia pacífica ciudadana. Por una parte, este componente de responsabilidad compartida y derivada aleja este ámbito de formación de una visión parcial orientada, de manera reduccionista, a una educación política o, de manera oportunista, a una educación cívica propagandista de los estereotipos sociomorales afines al grupo ideológico en el poder. Por otra parte, ese mismo componente de responsabilidad compartida y derivada mantiene vinculada la formación para la ciudadanía a la idea de formación general de educación en valores, respecto de la convivencia pacífica en el marco legal territorializado, que es lo que la hace, a la educación para la convivencia ciudadana, específica, pero no aislada y una parte sustantiva de la política educativa.
La educación en valores y la comunicación intercultural se convierten en referentes de la formación para la convivencia pacífica, con sentido interdisciplinar que afecta de manera compartida a familia, escuela y sociedad civil y coloca a los profesionales de la educación y al Estado en un nuevo reto de arquitectura curricular ante la condición de experto en educación en valores y la real oportunidad de asistir a centros pedagógicamente programados. Es obligado en la sociedad abierta y pluralista que el Estado desarrolle el sistema educativo y delimite su competencia en educación en valores. Pero, al mismo tiempo, es obligado que el Estado propicie y garantice el ejercicio de las funciones propias de la sociedad civil, los padres y la escuela en la formación en valores.
En perspectiva pedagógica, la educación para la convivencia ciudadana aparece así como una responsabilidad compartida y como un ejercicio de educación en valores orientado al uso y construcción de experiencia axiológica relativa al desarrollo cívico, que nos exige identificar los sistemas educativos y las comunidades como instrumentos de desarrollo, identidad y diversificación en el marco legal territorializado, es decir, como agentes morales y como focos de formación del desarrollo cívico.
Palabras clave: Educación cívica, Educación política, Educación para la ciudadanía, Educación para la convivencia pacífica, Educación en valores, Desarrollo cívico, Política educativa.
Abstract:
The emphasis in the concepts of citizenship and coexistence (living together) has caused a new perspective in the education in values that it places in the first plane to the oriented purposes to optimize the most basic sense of the social thing, of the democratization, the respect to the diversity and the accomplishment of the rights of third generation, that is to say, of the respect, the recognition, the acceptance and the interaction with the other in cultural diversity surroundings. All this emphasizes the sense of the education in values like process of maturation and learning, oriented to use and to make axiological experience, respect to the citizen pacific coexistence.
In this work we defend that the citizen coexistence is, in the first place, whereas coexistence, a qualified one —pacific— and, secondly, whereas citizen, a specified one, that is to say, relative to a coexistence space that it belongs to itself as own —the civic space, citizen—.
By the fact of being a specified coexistence, the territorialized legal frame acquires the rank of substantive condition in the education for the citizenship like responsibility derived in order to bring up for the living together. But, as well, being a qualified coexistence, it is a responsibility shared that has an ethical component to manage the action. There is a social-ethical component in the education for the citizen coexistence, which arises directly from the sense of shared and derived responsibility, properties of the citizen pacific coexistence. On the one hand, this component of shared and derived responsibility moves away this formative activity, not only from a partial perspective that equalizes, in a reductionism way, education for the citizenship and political education, but the other partial perspective too, that equalizes it, in a opportunistic way, to a propagandist civic education guided to the compatible social-moral stereotypes partner to the ideological group in the power. By the other hand, that same component of shared and derived responsibility keeps joint the education for the citizenship and the idea of general education in value, regarding to the framework territorialized legal the pacific coexistence, that is what it does, to the education for the citizenship, a specified coexistence, but not an isolated one, and at the same time, a substantive part of the educational policy and politics.
The education in values and the intercultural communication become the referring frame to the education for the pacific coexistence, with an interdisciplinary sense that it affects in a shared way to family, school and civil society and places to the professionals of the education and the State in a new challenge of «curricular architecture» before the condition of expert in education in values and the real opportunity of attending to pedagogically programmed centres. It is forced in the open and pluralistic society that the State develops the educational system and delimits its concern (what comes under the State’s jurisdiction) in education in values. But, at the same time, it is forced that the State causes and guarantees the exercise of the own functions of the civil society, the parents and the school in the education in values.
In pedagogical perspective, the education for the citizen coexistence appears as well as a shared responsibility and as an exercise of education in values managed to use and to make axiological experience relative to the civic development, that it demands to us to identify the educational systems and the communities like instruments for development, identity and diversification within the territorialized legal framework; that is to say, like moral agents and educational focus for the civic development.
Key words: Civic education, Political education, Education for the citizenship, Education for the pacific coexistence, Education in values, Civic development, Educational politics and policy.
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DERECHOS HUMANOS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
José Antonio Cardie Gómez
Universidad de Santiago de Compostela
Los derechos humanos son un referente ineludible para cualquier convivencia democrática que ponga en valor la dignidad de las personas en nombre de la paz, la justicia, la libertad o la igualdad.
Y por ello, un soporte ético y moral especialmente sensible a las necesidades y expectativas de la sociedad en tiempos de riesgo e incertidumbre como los que vivimos. De ahí, más que nunca, la importancia de contemplar el futuro de los derechos humanos con perspectiva histórica, cuando faltan pocos meses para que se conmemore el sesenta aniversario de la aprobación de su Declaración Universal por la Asamblea General de Naciones Unidas, el 10 de diciembre de 1948.
En este escenario, de trayectos difíciles y no siempre congruentes, inscribe la educación sus prácticas, como un derecho humano fundamental, en el que las sociedades y los ciudadanos se juegan su verdadera razón de ser. Así se admite cuando se pone énfasis en la naturaleza política y educativa de los derechos humanos, con un triple propósito: de un lado, el que reivindica políticas educativas que otorguen un mayor protagonismo a la educación en los derechos humanos y para éstos; de otro, el que concibe la educación para los derechos humanos como una opción política y pedagógica. Finalmente, el que obliga a una mayor convergencia entre los discursos políticos y las prácticas educativas, repensando los viejos y nuevos desafíos que deben afrontar los derechos humanos en clave pedagógica y social.
Palabras clave: Derechos humanos, Políticas educativas, Educación en derechos humanos, Ciudadanía, Valores cívicos, Pedagogía social.
Abstract:
Human rights are an inescapable reference for any kind of democratic life in common that attaches true value to people’s dignity in the name of peace, justice, freedom and equality. They are, for that very reason, an ethical and moral foundation especially sensitive to society’s needs and expectations in such a time of risk and uncertainty as we are living. This is the reason why, more than ever before, it is important to look at the future of human rights from a historical perspective, as we are only a few months away from the 60th anniversary of the passing of the Universal Declaration at the United Nations General Assembly on December 10th, 1948.
This scenario, defined by difficult and at times unconnected paths, frames educational practice as a fundamental human right on which both societies and citizens stake their true «raison d’être ». This is assumed to be the case when the emphasis is laid on the political and educational nature of human rights, with a threefold purpose: first, that of demanding educational policies which give greater prominence to education in and for human rights; second, that of conceiving human rights education as a political and pedagogical option; lastly, that of forcing a greater convergence between political discourse and educational practice, rethinking the old and the new challenges that human rights must face from a pedagogical and social point of view.
Key words: Human rights, Educational policies, Human rights education, Citizenship, Civic values, Social pedagogy.
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FAMILIA, SOCIEDAD Y REDES DE COMUNICACIÓN
Pilar Aznar Minguet
Universidad de Valencia
El contexto de la sociedad contemporánea está experimentando profundos y acelerados cambios en los aspectos que definieron la sociedad industrial hasta hace escasamente dos décadas, que afectan a los modelos de vida de las personas y a sus valores y, por tanto, repercuten en la formación de criterios y en la toma de decisiones; cada vez más la educación parece situarse en el centro del huracán tensional que todo proceso de cambio de estructura social trae consigo. En esta coyuntura de incertidumbres e inseguridades ante las nuevas realidades sociales, la centralidad educativa extiende la mirada más allá de la educación formal hacia las cuestiones cívicas y la problemática de la convivencia en los espacios públicos, que están denunciando y modificando el concepto tradicional, hoy obsoleto, de ciudadanía.
Estas nuevas circunstancias aumentan la visibilidad de una potencialidad educativa más vinculada a una concepción de servicio público ligado al trabajo en red, dirigido a promocionar las actitudes y comportamientos propios de una sociedad ambiental y socialmente sostenible, que propicie la cooperación y la participación social en aquellas cuestiones que atañen a todos, a través de la formación de una ciudadanía responsable y solidaria promotora de una convivencia en paz; lo cual hace necesario favorecer, desde la familia, desde las organizaciones de la sociedad civil y desde los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información, la reflexión y el desarrollo de experiencias pertinentes para formar una ciudadanía capaz de afrontar los cambios.
Palabras clave: Familia y formación ciudadana, Sociedad educadora, Ciudadanía, Voluntariado social, Sociedad civil, TIC, Redes solidarias, Desarrollo humano sostenible.
Abstract:
The context of contemporary society is undergoing profound and rapid changes in the areas identified industrial society barely two decades ago, affecting patterns of people and their values, and having an impact on the formation of opinions and on decision-making; increasingly education appears to lie at the heart of hurricane tensions that the entire process of changing social structure entails; at this juncture of uncertainties and insecurities to the new social realities, the centrality of education extends to look beyond the formal education to civic issues and the challenge of living together in public spaces, which are denouncing and modifying the traditional concept, now obsolete, citizenship.
These new circumstances highlight the potential for education more linked to be more linked to a concept of public service tied to working in a network, aimed at promoting the attitudes and behavior of an environmentally and socially sustainable society, that promotes cooperation and social participation in all issues, through the formation of responsible citizenship and promotion of peaceful coexistence. We must encourage, through family, civil society organizations, media and new information technologies, analysis and the development of relevant expertise to form a citizenry capable of facing the changes.
Key words: Family and civic education, Society educator, Citizenship, Social volunteerism and civil society, ICT and networks of solidarity, Sustainable human development.
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ESCUELA Y FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Antonio Bolívar
Universidad de Granada
Esta ponencia marco presenta —referidos a ciudadanía, diversidad y convivencia— los cuatro principales ámbitos de la Sección IV, con algunas de sus principales dimensiones y tópicos:
a) Currículum. Un currículum para asegurar una buena educación para todos; la educación como derecho de toda la ciudadanía; selección y organización del currículum; competencias básicas como currículum común; aprendizajes relevantes; Educación para la Ciudadanía; estructura y organización curricular en distintos países, etcétera.
b) Didáctica. La ciudadanía como práctica en el aula y centro; comunidades sociales de aprendizaje y desarrollo cívico; aprendizaje cooperativo; personalización de la enseñanza y el aprendizaje; buenas prácticas para hacer frente al fracaso escolar y a otras formas de exclusión; una evaluación integradora.
c) Formación del profesorado. Una formación (inicial y permanente) capaz de preparar equitativamente a todos los alumnos para una participación activa y democrática; competencias docentes necesarias; el ejercicio docente como servicio social a la comunidad; una nueva formación inicial del profesorado de Secundaria; comunidades profesionales de aprendizaje; metodologías y actividades relevantes de la formación continua.
d) Organización escolar. Estructuras organizativas (tiempos, espacios y participación de los agentes) que favorecen el aprendizaje de la ciudadanía y la integración de la diversidad; liderazgo distribuido y transformacional; cultura organizativa inclusiva para atender la diversidad: gestión y escuelas democráticas; trabajo en equipo y colaboración; enfoque comunitario de colaboración entre escuela, familia y municipio; redes intercentros, etcétera.
Palabras clave: Ciudadanía democrática, Formación para la ciudadanía, Currículum, Estrategias didácticas, Formación del profesorado, Organización escolar.
Abstract:
This paper presents —referred to citizenship, diversity and coexistence— the Section IV four main parts, with some of its dimensions and topics:
a) Curriculum. A curriculum to guarantee good education for everybody; education as every citizen's right; curriculum selection and organisation; basic competencies as common curriculum; relevant learning contents; education for citizenship; curriculum structure and organisation in different countries, etc.
b) Didactics. Citizenship as a practice in classroom and educational institution; social communities of learning and civic development; cooperative learning; teaching and learning personalisation; good practices to face performance failure and other exclusion forms; integrating evaluation.
c) Teacher's training; pre and in-service training able to equitably preparing every student for active and democratic participation; necessary teaching competencies; teaching activity as social service to community; new pre service teacher's training for secondary education; learning professional communities; relevant methodologies and activities of in service training.
d) School organisation; organisation structures (timing, spaces and agent's participation) that promote citizenship learning and diversity integration; shared and transformational leadership; inclusive organisational culture to treat diversity: management and democratic schools; team teaching and collaboration; community approach of collaboration among school, family and municipality; inter-centres networks, etc.
Key words: Democratic citizenship, Education for citizenship, Curriculum, Teaching strategies, Teacher education, School and learning citizenship.
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ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Flor A. Cabrera R.
Universidad de Barcelona
La finalidad del este trabajo es presentar los temas cruciales que subyacen bajo el título «Diseño y evaluación de programas en formación ciudadana» que será objeto de reflexión y de compartir experiencias en la sección quinta del XIV Congreso Nacional y III Iberoamericano de Pedagogía.
Se plantean los elementos claves que deben orientar la elaboración de estos programas, las particularidades que adopta la evaluación cuando se ubica en un contexto de compromiso con la creación de ciudadanía y, por último, el Análisis de redes sociales como procedimiento metodológico valioso en los estudios sobre ciudadanía.
Palabras clave: Convivencia, Elaboración de programas, Evaluación de programas de ciudadanía, Análisis de redes, Participación ciudadana.
Abstract:
This article offfers a perspective on the core themes which fall under the heading Design and Evaluation of Citizenship Education Programmes which will be the object of reflection and experience sharing in the fifth section of the XIV National and III Iber-American Pedagogy Congress.
It presents the key elements which we consider necessary to orient such programmes, the particular features which should form part of the evaluation process in the context of citizenship building and an analysis of the role of social networks as a valid methodological procedure in citizenship studies.
Key words: Citizenship, Community, Programme Development, Evaluation in Citzenship, Education, Network Analysis, Citizen Participation.
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SISTEMA DE DESARROLLO Y EVALUACIÓN EN LÍNEA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO (SDELPU): UN ESTUDIO DE APRENDIZAJE ACADÉMICO
Olga María Alegre de la Rosa y Luis Miguel Villar Angulo
Universidad de La Laguna y Universidad de Sevilla
El rápido crecimiento del aprendizaje en línea ha incrementado el número de modelos de evaluación del perfeccionamiento del profesorado universitario orientados a garantizar la calidad de titulaciones universitarias de pregrado. Basándonos en las mejores prácticas de la evaluación en línea por medio de estudiantes universitarios, el Sistema de Desarrollo y Evaluación del Profesorado Universitario en Línea (SDELPU), creado en las Islas Canarias, ha servido al doble propósito de perfeccionar al profesorado universitario y de evaluar el ambiente de aprendizaje en clase. Los resultados de los análisis mostraron que SDELPU extendió el potencial intelectual del profesorado universitario, estimulando su reflexión sobre capacidades curriculares y didácticas (CCD). Este estudio ha significado examinar atentamente procesos de aprendizaje de CCD en línea e incorporar una visión comprensiva de actitudes del profesorado universitario hacia su enseñanza y su asociación con percepciones de ambiente de aprendizaje en clase por estudiantes.
Palabras clave: Educación en línea del profesorado universitario, Capacidades curriculares y didácticas, Evaluación en línea del ambiente de aprendizaje del estudiante, Actitudes hacia la enseñanza del profesor.
Abstract:
The quick growth of online learning had developed faculty inservice evaluation models geared toward the demands of improvement of degree programs quality. With a foundation in the best practices of university student online assessment, the Online Faculty Development and Assessment System (OFDAS) created at the Canary Islands served the dual purpose of faculty development and classroom learning environment assessment. Results of analyses showed that OFDAS maximized the potential of online faculty development to inspire Curriculum and Teaching Capacity (CTC) reflection. Implications were discussed in terms of emphasizing the process of online CTC learning and incorporating perspectives to capture a comprehensive view of faculty teaching attitudes and associations with student classroom learning perceptions.
Perfil académico y profesional del autor(es).
Key words: Online faculty development, Curriculum and teaching capacities, Online student learning environment assessment
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DESAFÍOS PERSISTENTES Y EMERGENTES PARA LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Quintina Martín-Moreno Cerrillo
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
Las instituciones educativas se caracterizan por ser organizaciones complejas que integran múltiples perspectivas y suscitan no pocas controversias. Los requerimientos que dirige la sociedad a las instituciones educativas no son fáciles de atender.
Es larga la serie de desafíos persistentes y emergentes que vienen afectando a las organizaciones educativas. En este artículo se analizan algunos de los más significativos, con el objetivo de estimular el debate y la reflexión sobre los mismos.
Las actuales sociedades en transformación no constituyen una plataforma cómoda para las organizaciones educativas, por cuanto les dirigen numerosas demandas, en ocasiones incluso contradictorias, lo que las obliga a implantar una diversidad de estrategias organizativas, a veces difícilmente combinables.
En cualquier caso, las respuestas de las instituciones educativas a los desafíos persistentes y emergentes a los que se tienen que enfrentar no deberían ser coyunturales ni parciales.
Palabras clave: Organizaciones educativas, Desafíos escolares persistentes, Desafíos escolares emergentes, Centros educativos.
Abstract:
The educational institutions are characterized for being complex organizations, which integrate multiple perspectives and provoke not few controversies. The requirements that the society directs the educational institutions are not easy to attend.
There is long the series of persistent and emergent challenges that come affecting the educational organizations. In this article some of the most significant are analyzed, with the aim to stimulate the debate and the reflection on the same ones.
The current societies in transformation do not constitute a comfortable platform for the educational organizations, since they direct numerous demands for them, that in some occasions are contradictory, which forces them to implement a diversity of organizational strategies, sometimes difficultly to combine adequately.
In any case, the answers of the educational institutions to the persistent and emergent challenges, which they have to face, should be neither only relating to the moment nor partial.
Key words: School organizations, School persistent challenges, School emergent challenges, Educational institutions.
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VISIÓN TECNOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA. APORTACIÓN DE LOS DOCTORES FERNÁNDEZ HUERTA Y RODRÍGUEZ DIÉGUEZ
Antonio Medina Rivilla
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
Los doctores Fernández Huerta y Rodríguez Dieguez han constituido el eje de la Didáctica en España durante la segunda mitad del siglo XX y los primeros años del XXI, no sólo por su saber hacer, sino por su ingente calidad humana construyendo las bases de la Didáctica y de los modelos de formación del profesorado.
Sus numerosas y originales aportaciones han significado la construcción de teorías, modelos y prácticas innovadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje y han incidido en la mejora integral de las escuelas, las organizaciones formativas y el desarrollo profesional del profesorado.
La visión del acto didáctico y de la comunicación como núcleo del hacer formativo ha sido creativa y rigurosamente realizada en su trayectoria investigadora y docente y son reconocidos como los auténticos maestros de la Didáctica en España.
Palabras clave: Didáctica, Acto didáctico, Tecnología didáctica, Enseñanza-aprendizaje, Comunicación, Instrucción, Modelos didácticos.
Abstract:
Doctors Fernández Huerta and Rodríguez Diéguez has been the core of Didactics throughout second half of XX century y XXI century first years, not only because their knowledge of how to do, but also by their big human quality. They have also set up Didactics bases and models of teacher ´s training.
Their numerous and original contributions have implied building up theories, models and innovative practices of teaching-learning process and have affected integral school´s improvement, formative organizations and teacher´s professional development.
Vision of didactic act and communication as nucleus of formative training has been creative and wholly implemented in their researching and teaching life and has been acknowledged by authentic experts of Didactics in Spain.
Key words: Didactics, Didactic act, Didactic technology, Education-learning, Communication, Instruction, Didactic models.
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NUEVAS TECNOLOGÍAS, NUEVOS MEDIOS Y DIDÁCTICA BUSCAN CONVERGENCIAS FORMATIVAS
María Luisa Sevillano García
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
Nos encontramos ante una acumulación de acontecimientos, innovaciones, descubrimientos y sucesos que se suceden con tal rapidez que apenas dejan tiempo para la investigación sosegada y la reflexión serena. Todo parece que cambia, todo parece que es nuevo. Nuevas Tecnologías, Nuevos Medios. ¿Dónde queda la Didáctica, cuál es su papel también nuevo, cuáles sus contenidos y estrategias, tiene un lugar en la nueva formación no sólo de profesores, sino de todas las personas que tengan algo que decir y enseñar en y a la nueva sociedad? Son éstos y otros múltiples interrogantes que nos obligan y requieren para investigar sobre pasado y presente de todos los medios, recursos y estrategias que pueden jugar un papel importante no sólo en el arte, sino también en la técnica de transmitir, comunicar y facilitar a nuevas y viejas generaciones transidas por el deseo de aprender mejor. Por esta razón, la Didáctica busca convergencias con los modernos medios que aparecen con el noble y eficiente fin, meta y objetivo de garantizar aprendizajes de calidad.
Palabras clave: Didáctica, Currículum, Nuevos medios, Estrategias, Competencias mediales.
Abstract:
We are nowdays like in front of an avalanche of happenings, innovations, discoveries and events that come out so quickly that there is no time for a calmed investigation and reflection. Everything seems to change, everything seeems new, new tendencies, new means. Where the didactic remains? which is its new role? which are their contents and strategies? is there a place in the new process of formation not only of teachers, but also of all people concerning who have something to say and teache to the new society?. These and others questionings are forcing us to investigate on the past and present of all the media, resources ans strategies that can play an important role not only in the art but also in the technique of broadcasting and to make easy to the new and old generations that want to know how to improve their knowledge. Is for this reason that the Didactic looks for convergencies with the new tendencies that comes out with new and efficient results and with the aim to guarantee a learning quality.
Key words: Didactic, Curriculum, New Media, Strategies, Media Competence.
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INNOVACION EDUCATIVA BASADA EN LA EVIDENCIA (IEBE)
F. J. Tejedor
Universidad de Salamanca
Las ideas básicas que subyacen en la propuesta que voy a presentar se han tomado del ámbito profesional de la medicina, intentando, posteriormente, su proyección al ámbito educativo. Desde esas propuestas y experiencias surge la pregunta a la que pretendo dar respuesta en este artículo: ¿podemos aceptar como útil el análisis y difusión de evidencias innovadoras de los profesores como guía para la actuación profesional de los docentes? Por creer que sí, pasamos a realizar la propuesta de crear el referente de la Innovación Educativa Basada en la Evidencia (IEBE).
Palabras clave: Innovación educativa, Experiencias educativas, Banco de evidencias educativas.
Abstract:
The educational proposal outlined in this article draws its main ideas from the professional environment of Medicine and applies them to the educational practice. Its initial hypothesis was whether it is possible to use the analysis and spreading of innovative teaching experiences as a guide for educators’ professional practice. Our research has lead us to a positive answer and, consequently, we shall here develop a proposal for the creation of a reference model that we call «Evidence-Based Educational Innovation» («Innovación Educativa Basada en la Evidencia» IEBE—).
Key words: Educative innovation, Educative experiencies, Bank of educative evidence
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Miguel A. Zabala Beraza
Universidad de Santiago de Compostela
Al socaire de las dinámicas generadas por el proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la revaloración de la docencia que lleva implícita, el autor discute la naturaleza y estructura de la Didáctica Universitaria como un campo de estudios especializados sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad. El conocimiento didáctico se construye a través del estudio sistemático de las prácticas docentes. La estructura de la disciplina viene configurada por nueve variables principales: profesores; alumnos y contenidos; la relación entre profesores, entre alumnos y entre contenidos; la relación de profesores con contenidos, de profesores con alumnos y de alumnos con contenidos. Finalmente, se analizan las aportaciones que la Didáctica Universitaria puede hacer al proceso de convergencia.
Palabras clave: Didáctica Universitaria, EEES, Proceso de Bolonia, Calidad de la docencia universitaria, Pedagogía universitaria, Enseñanza universitaria, Análisis de la enseñanza.
Abstract:
Taking into account the current Bologna process towars an European Higher Education Area and the new emphasis on the added value of a good teaching, the author raises the discussion around the nature and structure of the Didactics in Higher Education, conceived as a field of study focused on teaching and learning processes. The start point is that constructing knowledge about teaching requires a sistematic analysis of teaching practices and to do that we have to consider nine central factors of the teaching-learning processes: teachers, students and contents; the relationships between teachers, between students and between contents; and the relationships between teachers and contents, between teachers and students and between students and contents. Finally, some contributions of the Higher Education Didactics to the Bologna process are mentioned as conclusions.
Key words: Bologna Process, Teaching and Learning in Higher Education, Didactics in Higher Education, University Teachers and Students, Teaching Analysis.