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Uso del soporte informático en la evaluación psicoeducativa
En la evaluación informatizada orientada al diagnóstico (Computer-Based Assessment) se incluyen las técnicas evaluativas que utilizan el ordenador en la estimación de niveles de habilidad o destrezas en contextos diagnósticos y de aprendizaje.
Al igual que ha ocurrido con otras aplicaciones de las herramientas informáticas, la evaluación informatizada ha sufrido transformaciones importantes y rápidas debido a los recientes avances tecnológicos en el campo de la informática, pero esto no podría producirse sin los desarrollos e innovaciones que se han producido en la Medición Educativa, sobre todo los modelos teóricos de la Teoría de Respuesta al Item, y la Psicología Cognitiva. Bunderson, Inouye y Olsen (1989) distinguen cuatro etapas o generaciones en la evaluación asistida por ordenador:
- 1ª Generación: Evaluación Informatizada. Se desarrollan los Tests Informatizados, administrándose los exámenes tradicionales compuestos por preguntas de opción múltiple mediante el ordenador.
- 2ª Generación: Evaluación Adaptativa. Se desarrollan los Tests Adaptativos Informatizados, en los que se presentan las preguntas, una a una, adaptando las preguntas siguientes a las respuestas previas del sujeto.
- 3ª Generación: Evaluación Continua. Se desarrollan los Sistemas Tutoriales que integran la estimación de los cambios en la trayectoria del aprendizaje de los sujetos.
- 4ª Generación: Evaluación Inteligente. Se desarrollan los Sistemas Tutoriales Inteligentes, basados en la Inteligencia Artificial. Mediante estos sistemas se generan perfiles de los resultados de los estudiantes con base en los conocimientos y procedimientos de inferencia.
Tanto para una evaluación de corte más tradicional como en los nuevos modelos evaluativos, el uso del ordenador como medio para facilitar el proceso de evaluación ha sido utilizado, atendiendo a las potencialidades que brinda este instrumento, facilitando:
- La edición, administración y proceso de los datos en pruebas de evaluación. Mediante el uso de programas informáticos se editan y diseñan, en múltiples ocasiones, los instrumentos de recogida de la información (cuestionarios, tests, escalas de observación, etc.). Además, en un primer momento, la capacidad del ordenador para procesar grandes cantidades de información de forma rápida, permitió que los ordenadores se utilizaran principalmente en procesos de corrección y emisión de informes mecanizados, en los que se interpretan las puntuaciones obtenidas en las pruebas.
- El diseño y presentación de ítems. Es posible, mediante el ordenador, la presentación de ítems en el que se muestren contenidos a partir de diferentes modalidades de información (textual, gráfica, sonora), así como la presentación de los componentes que conforman el ítem dinámicamente. Además, se dispone de un mayor control sobre la presentación del test. Estas nuevas potencialidades que brindan los ordenadores en cuanto al contenido y presentación de los ítems, amplia sustancialmente los rasgos, conocimientos y destrezas que pueden ser evaluados y son, además, la base de muchos estudios evaluativos sobre los procesos y estrategias que utilizan los sujetos en la resolución de problemas.
- Sistemas de evaluación dinámica y adaptada a los sujetos. Los tutoriales inteligentes y los tests adaptativos informatizados, permiten adaptar los procesos de evaluación al desempeño de los sujetos. Mediante el uso del ordenador, es posible analizar no solo los resultados obtenidos, sino el proceso seguido, de modo que se establece una interacción dinámica entre el usuario y el ordenador, adaptándose este último a las características del primero. La utilización de bancos de ítems, con sus correspondientes valores métricos (índices de dificultad, validez, discriminación, etc.) permiten establecer pruebas evaluativas personalizadas, con la posibilidad de la comparación entre diferentes pruebas.
- Evaluación de productos y procesos. Una de las posibilidades más interesantes, en cuanto al uso del ordenador en los procesos evaluativos, consiste en analizar no tanto el producto, esto es los resultados obtenidos en las pruebas evaluativas, sino el proceso que sigue el sujeto para realizar las distintas tareas, es decir, las estrategias y los procesos cognitivos que se utilizan ante la tarea o prueba. Este tipo de análisis de los procesos cognitivos superiores, sería muy difícil de llevar a cabo sin el uso del ordenador, por no decir, imposible, ya que la posibilidad de este medio para almacenar cualquier tipo de información y realizar un seguimiento puntual de las diversas acciones realizadas por el estudiante, permite obtener información sobre estos procesos y estrategias, con fines tanto diagnósticos como formativos.
- Evaluación y diagnóstico de personas con discapacidad. Diversos autores (García L., 1990; Toledo, 1985; Negre, 1995) señalan las posibilidades de las herramientas informáticas para la realización del diagnóstico psicopedagógico en niños que tienen problemas motores y de comunicación graves.
'Es muy difícil realizar una valoración psicopedagógica del niño con PCI, ya que las dos áreas más afectadas son la de comunicación verbal y la manipulativa, y son precisamente éstas, las que componen la mayoría de tests y pruebas psicopedagógicas; consecuentemente los resultados obtenidos no siempre se corresponden con el estado real del alumno. Por este motivo los ordenadores, ofreciendo un medio de comunicación y reduciendo al mínimo las actuaciones motoras, pueden ser de gran utilidad como fuente de determinadas destrezas'. (Negre, 1995).
Las graves dificultades de comunicación, que presentan personas con diferentes patologías, impedía conocer sus verdaderas capacidades intelectuales y de aprendizaje. La evaluación se basaba principalmente en la observación de sus acciones, pero, en estos casos, es posible encontrar grandes capacidades que no se traducen en acciones, dados los problemas físicos que padecen. La incapacidad de los métodos de evaluación de lápiz y papel para conocer el estado real de estas personas, ha podido llevar en el pasado a realizar diagnósticos equivocados, en donde sujetos inteligentes han sido considerados poco inteligentes. En este sentido, el ordenador, y las nuevas tecnologías de ayuda a la comunicación, brindan nuevas posibilidades en la evaluación de estas personas, ya que es posible tanto llevar a cabo pruebas psicopedagógicas, como acceder a los procesos mentales y cognitivos están implicadas, en la realización de las diferentes tareas.
En conclusión, podríamos decir que el uso del ordenador ha permitido nuevos enfoques, estrategias y objetivos en los procesos de evaluación psicoeducativa.
Breve Reseña Histórica
Para realizar esta breve reseña histórica hemos partido de revisiones que otros autores han realizado sobre el tema (Renom, 1993; Mills y Stocking, 1996; Olea y Hontangas, 1999). Las primeras aportaciones de la informática en la evaluación mediante tests, se produjeron en la corrección e interpretación de los tests convencionales (Computer Based Tests Interpretations -CBTI-), pretendiéndose agilizar el proceso y proporcionar informes sin errores o sesgos de los profesionales.
Ya en los años 30 se utilizó el ordenador para la corrección automática del Strong Vocational Insters Blanck (SVIB) utilizando para ello tarjetas perforadas. En la década de los 40 se realiza la corrección automática del Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI). Una década después, en los 50, comienzan a utilizarse las hojas de respuesta electrónica y las lectoras ópticas por el Measurement Research Center de Iowa, lo que facilita enormemente la introducción de los datos.
Durante la década de los 60 y 70 se produce una proliferación en Estados Unidos en el desarrollo de sistemas automatizados de interpretación de tests como: 16PF, Rorschach y WAIS. Asimismo se realiza la primera aplicación informatizada de tests de personalidad e intereses: MMPI - Minnesota Multiphasic Personality Inventory, EPI -Eysenck Personality Inventory-, 16PF y Strong-Campbell Interest Inventory. Al mismo tiempo, durante los años 70, se comienzan a informatizar los tests de aptitudes e inteligencia: Wais, el Test de las Matrices Progresivas de Raven, el Test de Figuras Enmascaradas y el Peabody Picture Vocabulary Test. En 1977 Cliff y colaboradores realizan un primer estudio sobre una adaptación informatizada, basada en la Teoría de Respuesta al Item, de la escala Stanford-Binet. Mejorada en 1980 por Cudek y colaboradores al conseguir reducir el 50% de los ítems empleados en la primera versión.
La década de los 80 puede ser conocida en este ámbito como la década en que se produce el desarrollo de tests informatizados siguiendo los criterios de los tests convencionales y se inicia la evaluación adaptativa informatizada. Así:
- El Educational Testing Service desarrolló sistemas multimedia para pruebas de certificación y nivel (Bridgeman, Bennet y Swinton, 1986).
- El Waterford Testing Center realizó el diseño de un conjunto de tests informatizados para evaluar el conocimientos de alumnos de primaria en Lectura, Lenguaje y Matemáticas (Slawson, 1986).
- McDermott (1980) desarrolló un conjunto de programas para evaluar los posibles problemas intelectuales, motivacionales o conductuales que pueden estar en la base de determinados problemas de aprendizaje.
- Kent y Albanese realizan en 1987 la primera evaluación con tests adaptativos informatizados de estudiantes de medicina de segundo curso.
- En 1988 se comienza la introducción paulatina de exámenes mediante TAI en institutos de Estados Unidos.
- El laboratorio Armstrong de las fuerzas armadas norteamericanas desarrolla la batería de tests informatizados Cognitive Abilities Measurement (CAM), con la que se intentan medir habilidades de procesamiento de la información que anteriormente se estudiaban en los laboratorios experimentales (Kyllonen y Cristal, 1989).
- En gran Bretaña se desarrolla la batería MICROPAT, para la evaluación de las destrezas que intervienen en el trabajo de los pilotos aéreos, incluye tests adaptativos informatizados y la generación automática de tests por ordenador (Bartram, 1995).
En 1993 La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) desarrolló un Sistema Computarizado de Exámenes (SICODEX) para la administración informatizada, a través de la red, de un test de lápiz y papel, el Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA), aplicándose desde 1993 a 1995 a distintas universidades de Méjico, Estados Unidos y Canadá (Backhoff, el al., 1999). El EXHCOBA se diseño con el propósito de disponer de una prueba normativa que permitiera seleccionar a los mejores alumnos que desean ingresar en la UABC. En el examen todas las preguntas son de opción múltiple con cuatro posibles respuestas, pero cada evaluando responde a un tests con preguntas distintas, lo que aumenta la seguridad de la información. Los resultados obtenidos en la aplicación de la versión informatizada del EXHCOBA, como prueba de admisión, diagnóstico y como instrumento de investigación, indican que:
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- Se han observado muy buenos niveles de eficiencia, fiabilidad y facilidad de uso.
- Los alumnos evaluados muestran consistentemente su preferencia por la versión informatizada.
- Las versiones informatizada y de lápiz y papel, se mostraron equivalentes.
En 1994 se crea el programa NCLEX/CAT con el que The National Council of State Boards of Nursing reemplaza sus certificaciones basadas en exámenes tradicionales por tests adaptativos informatizados.
En nuestro país, la evolución ha sido similar a la observada en otros contextos socioculturales, si bien ha estado marcada por un cierto retraso tecnológico –que se ha ido superando en los últimos años, desde el advenimiento de la democracia y la consiguiente apertura exterior-. De este modo, las aplicaciones más usuales han estado orientadas inicialmente a la corrección de pruebas y a la edición de informes psicopedagógicos. Empresas como COSPA, TEA, EOS o MEPSA han desarrollado diversas aportaciones que se sitúan en el marco de la oferta de servicios a centros escolares y psicopedagógicos.
En la UVEG se ha desarrollado un sistema de generación de programas para la aplicación de pruebas a discapacitados SEA (Ordoñez, 2000). Las ventajas del sistema radican en que no es un programa cerrado, sino un generador de aplicaciones que, además, incorpora diversas herramientas para la individualización atendiendo a las necesidades de los usuarios discapacitados –diferenciados por tipos y grados de discapacidad-.
En conjunto, las soluciones que se han ofrecido en nuestro país han producido y aportado novedades que enriquecen el panorama de las aplicaciones informáticas en la evaluación de los individuos (Hontangas, 1999).
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