Breve Reseña Histórica
Para realizar esta breve reseña histórica hemos partido de revisiones que otros autores han realizado sobre el tema (Renom, 1993; Mills y Stocking, 1996; Olea y Hontangas, 1999). Las primeras aportaciones de la informática en la evaluación mediante tests, se produjeron en la corrección e interpretación de los tests convencionales (Computer Based Tests Interpretations -CBTI-), pretendiéndose agilizar el proceso y proporcionar informes sin errores o sesgos de los profesionales.
Ya en los años 30 se utilizó el ordenador para la corrección automática del Strong Vocational Insters Blanck (SVIB) utilizando para ello tarjetas perforadas. En la década de los 40 se realiza la corrección automática del Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI). Una década después, en los 50, comienzan a utilizarse las hojas de respuesta electrónica y las lectoras ópticas por el Measurement Research Center de Iowa, lo que facilita enormemente la introducción de los datos.
Durante la década de los 60 y 70 se produce una proliferación en Estados Unidos en el desarrollo de sistemas automatizados de interpretación de tests como: 16PF, Rorschach y WAIS. Asimismo se realiza la primera aplicación informatizada de tests de personalidad e intereses: MMPI - Minnesota Multiphasic Personality Inventory, EPI -Eysenck Personality Inventory-, 16PF y Strong-Campbell Interest Inventory. Al mismo tiempo, durante los años 70, se comienzan a informatizar los tests de aptitudes e inteligencia: Wais, el Test de las Matrices Progresivas de Raven, el Test de Figuras Enmascaradas y el Peabody Picture Vocabulary Test. En 1977 Cliff y colaboradores realizan un primer estudio sobre una adaptación informatizada, basada en la Teoría de Respuesta al Item, de la escala Stanford-Binet. Mejorada en 1980 por Cudek y colaboradores al conseguir reducir el 50% de los ítems empleados en la primera versión.
La década de los 80 puede ser conocida en este ámbito como la década en que se produce el desarrollo de tests informatizados siguiendo los criterios de los tests convencionales y se inicia la evaluación adaptativa informatizada. Así:
- El Educational Testing Service desarrolló sistemas multimedia para pruebas de certificación y nivel (Bridgeman, Bennet y Swinton, 1986).
- El Waterford Testing Center realizó el diseño de un conjunto de tests informatizados para evaluar el conocimientos de alumnos de primaria en Lectura, Lenguaje y Matemáticas (Slawson, 1986).
- McDermott (1980) desarrolló un conjunto de programas para evaluar los posibles problemas intelectuales, motivacionales o conductuales que pueden estar en la base de determinados problemas de aprendizaje.
- Kent y Albanese realizan en 1987 la primera evaluación con tests adaptativos informatizados de estudiantes de medicina de segundo curso.
- En 1988 se comienza la introducción paulatina de exámenes mediante TAI en institutos de Estados Unidos.
- El laboratorio Armstrong de las fuerzas armadas norteamericanas desarrolla la batería de tests informatizados Cognitive Abilities Measurement (CAM), con la que se intentan medir habilidades de procesamiento de la información que anteriormente se estudiaban en los laboratorios experimentales (Kyllonen y Cristal, 1989).
- En gran Bretaña se desarrolla la batería MICROPAT, para la evaluación de las destrezas que intervienen en el trabajo de los pilotos aéreos, incluye tests adaptativos informatizados y la generación automática de tests por ordenador (Bartram, 1995).
En 1993 La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) desarrolló un Sistema Computarizado de Exámenes (SICODEX) para la administración informatizada, a través de la red, de un test de lápiz y papel, el Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA), aplicándose desde 1993 a 1995 a distintas universidades de Méjico, Estados Unidos y Canadá (Backhoff, el al., 1999). El EXHCOBA se diseño con el propósito de disponer de una prueba normativa que permitiera seleccionar a los mejores alumnos que desean ingresar en la UABC. En el examen todas las preguntas son de opción múltiple con cuatro posibles respuestas, pero cada evaluando responde a un tests con preguntas distintas, lo que aumenta la seguridad de la información. Los resultados obtenidos en la aplicación de la versión informatizada del EXHCOBA, como prueba de admisión, diagnóstico y como instrumento de investigación, indican que:
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- Se han observado muy buenos niveles de eficiencia, fiabilidad y facilidad de uso.
- Los alumnos evaluados muestran consistentemente su preferencia por la versión informatizada.
- Las versiones informatizada y de lápiz y papel, se mostraron equivalentes.
En 1994 se crea el programa NCLEX/CAT con el que The National Council of State Boards of Nursing reemplaza sus certificaciones basadas en exámenes tradicionales por tests adaptativos informatizados.
En nuestro país, la evolución ha sido similar a la observada en otros contextos socioculturales, si bien ha estado marcada por un cierto retraso tecnológico –que se ha ido superando en los últimos años, desde el advenimiento de la democracia y la consiguiente apertura exterior-. De este modo, las aplicaciones más usuales han estado orientadas inicialmente a la corrección de pruebas y a la edición de informes psicopedagógicos. Empresas como COSPA, TEA, EOS o MEPSA han desarrollado diversas aportaciones que se sitúan en el marco de la oferta de servicios a centros escolares y psicopedagógicos.
En la UVEG se ha desarrollado un sistema de generación de programas para la aplicación de pruebas a discapacitados SEA (Ordoñez, 2000). Las ventajas del sistema radican en que no es un programa cerrado, sino un generador de aplicaciones que, además, incorpora diversas herramientas para la individualización atendiendo a las necesidades de los usuarios discapacitados –diferenciados por tipos y grados de discapacidad-.
En conjunto, las soluciones que se han ofrecido en nuestro país han producido y aportado novedades que enriquecen el panorama de las aplicaciones informáticas en la evaluación de los individuos (Hontangas, 1999).
