VARIABLES ASOCIADAS A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

FUNDAMENTACIÓN DE UN MODELO DE DIAGNÓSTICO GLOBALIZADOR

Irene Gastaldo Bartual, Natividad Orellana Alonso, Ricard Marí Mollà

Departamento MIDE . Universitat de València.

1.      Introducción.

Uno de los retos a los que se enfrenta la investigación educativa en el campo del diagnóstico pedagógico es identificar aquellas variables que pueden incidir de forma relevante en el rendimiento académico y en las dificultades de aprendizaje, no sólo como una ayuda para la prevención sino también como guía para la elaboración de una intervención perfectiva o proactiva. En una escuela de la diversidad y multiculturalidad no se puede hablar del modelo único sino que habría que aceptar una estructura escolar multivariada y multidisciplinaria que obliga a considerar cada situación de aprendizaje en su globalidad y contextualización.

El interés por esta cuestión ha quedado reflejado en múltiples investigaciones, pero la mayor parte de ellas, a excepción de los trabajos realizados por Fullana (1996, 1998) y Castejón y Pérez (1998), se basan en presupuestos restrictivos teóricos y homogeneizadores con la pretensión de conseguir la adaptación del alumno.

Nuestra propuesta se sitúa en el ámbito de la escuela de la diversidad que pretende estudiar al sujeto desde su globalidad y complejidad reconociendo la multidisciplinaria, multivariada y multinivel naturaleza de las situaciones educativas.

Este trabajo forma parte de un estudio más amplio para validar un modelo de diagnóstico pedagógico de carácter globalizador que incluya todas las variables asociadas al rendimiento escolar y a las dificultades de aprendizaje, y pretende generar una clasificación de éstas a partir del análisis de la literatura referida a la identificación de dichas variables en las revistas de más prestigio de habla española.

Para ello, se parte de una revisión de los artículos referidos a la identificación de las variables asociadas al rendimiento escolar y a las dificultades de aprendizaje que han sido publicados, desde 1992 hasta el año 2000, en revistas de prestigio de difusión nacional, con el fin de que el resultado sea reflejo del estado de esta cuestión en nuestro país y que el modelo que se propone sea válido para nuestro entorno educativo y ámbito de actuación.

En dicho estudio se adopta la relación de variables asociadas al rendimiento académico y a las dificultades de aprendizaje de un estudio anterior publicado por Marí (2001). 

Cuadro 1.

Variables asociadas al rendimiento escolar y a las dificultades de aprendizaje

2.      Material y método.

La muestra está compuesta por 72 artículos relacionados con el rendimiento académico y las dificultades de aprendizaje encontrados en la revisión de las 26 revistas de investigación educativa y afines, de difusión nacional, desde enero de 1992 hasta junio del año 2000 y que se detallan a continuación:

Cuadro 2.

Relación de revistas consultadas

    En cuanto al método, se han seleccionado aquellos artículos en los que aparecen los tópicos de diagnóstico pedagógico, rendimiento académico, fracaso escolar, dificultades de aprendizaje y las variables asociadas, señalando aquellas variables que los investigadores consideran como más influyentes en el rendimiento académico y en las dificultades de aprendizaje.

    Con respecto al proceso de análisis realizado podemos destacar: en primer lugar, la clasificación de las variables encontradas en los artículos de las  revistas escogidas según la clasificación teórica de las variables relevantes asociadas al rendimiento escolar y a las dificultades de aprendizaje ya mencionada. En segundo lugar, una categorización de los estudios realizados según sean una revisión bibliográfica, una reflexión teórica, o un estudio experimental. Estas dos últimas clasificaciones se subdividían en dos: univariada (si se centra en el estudio de una sola variable) o multivariada (si se estudia un grupo de variables). En tercer lugar la elaboración de una tabla cruzada de datos para descubrir la relación entre pares de variables. En cuarto lugar, un análisis de las variables que, por aproximaciones sucesivas, ha permitido jerarquizar los artículos en función del número de variables estudiadas y éstas a su vez han sido jerarquizadas teniendo en cuenta el número de artículos en los que son citadas. Este último doble análisis nos permite ver las asociaciones presentes entre todas las variables. Cabe señalar que para facilitar estos dos últimos análisis mencionados, las 61 variables fueron agrupadas en 13 grandes bloques.

    Por lo tanto, podemos hablar de un estudio exploratorio en el cual hemos utilizado una metodología similar al análisis de contenido.

3.      Resultados.

De los varios análisis realizados destacamos los siguientes:

    a) Categorizaciones de los estudios analizados (ver cuadro 3)

Cuadro 3.

 Categorizaciones de los estudios analizados

b)      Tabla cruzada de datos que nos aporta la siguiente información (ver Cuadro 4):

Todos los artículos que estudian variables físicas y sensoriales (RFS) a su vez tratan variables cognitivas e intelectuales (RCI). Igualmente, éstas últimas junto con  las variables relacionales (RREL) son tratadas de forma significativa. Así pues, nos encontramos con dos ejes centrales que suelen aparecer en este tipo de artículos estudiados: las variables cognitivas e intelectuales y las variables relacionales. Justamente son éstas las variables más estudiadas a lo largo de la historia en el campo del diagnóstico educativo. También cabe destacar las variables relativas a personalidad, intereses y actitudes (RPIAC) que aparecen en muchos de los artículos tratados, pero en menor medida que las anteriores.

En un segundo nivel de análisis observemos, en primer lugar, aquellas variables que se encuentran intimamente relacionadas y se estudian de forma conjunta. Es el caso de las variables cognitivas e intelectuales con:

-         las variables físicas y sensoriales. Los 13 artículos que tratan estas variables también lo hacen de las variables cognitivo-intelectuales pero no al revés.

-         las variables socio-emocionales (RSOCEM). Los 5 artículos que estudian estas variables hacen referencia a las variables cognitivo-intelectuales pero no al revés.

-         las variables relacionadas con las tareas escolares básicas (RTARESC). Los 3 artículos que analizan estas variables también estudian las variables cognitivas e intelectuales pero no al revés.

Además ocurre este mismo caso en las variables relacionales con:

-         las variables socio-emocionales. Los 5 artículos que tratan estas variables tambien estudian las variables relacionales, pero no al revés.

-         las variables relacionadas con las tareas escolares básicas. Los 3 artículos que analizan estas variables también tratan las variables relacionales pero no al revés.

Por otro lado, podemos ver otras agrupaciones de variables significativas:

-         las variables físicas y sensoriales también se relacionan con las variables de personalidad, intereses y actitudes y las variables socio-emocionales (RSOCEM).

-         Las variables de personalidad, intereses y actitudes se relacionan de forma significativa con las variables relacionales y en menor medida con las variables de ciclos educativos (RCED), modelo educativo (RMODED), factores personales (RPER), variables socio-emocionales y tareas escolares básicas.

-         Los factores institucionales (RINST) se relacionan de forma significativa con los factores familiares (RFAM) y socio-económicos y culturales (RSOCULT) y en menor medida, con el modelo educativo y los factores personales.

-         Las variables relacionadas con los ciclos educativos y factores personales se relacionan de forma destacada con los factores familiares y los factores socio-económicos y culturales.

-         Los factores interpersonales se relacionan de forma destacada con los factores familiares y éstos a su vez con los factores socio-económicos y culturales.

Cabe destacar finalmente que las variables que permanecen más aisladas del resto son los factores interpersonales (RINTER) y las variables relativas a las tareas escolares básicas (RTARESC).

Todo esto confirma la insistencia de los autores en la consideración de un grupo de variables relacionadas con modelos diagnósticos “tradicionales” situados en concepciones teóricas homogeneizadoras y, por ello, reduccionistas, como las agrupaciones: “variables cognitivo intelectuales”, “variables relacionales” y “variables relativas a personalidad, intereses y actitudes”

Un dato convergente con lo señalado es la constatación de que las anteriores agrupaciones siempre aparecen de forma conjunta.

c)      Análisis por aproximaciones sucesivas.

En este análisis hemos podido constatar de nuevo cómo las variables relacionales junto con las cognitivo-intelectuales y las relativas a personalidad, intereses y actitudes son las mayormente estudiadas en los artículos seleccionados. En concreto 22 artículos tratan al menos de estas tres variables en conjunto.

Las variables relativas a factores familiares y socioculturales son estudiadas de forma conjunta  por 17 artículos. Sin embargo, el resto de las variables son tratadas de forma minoritaria, sobretodo en el caso de las variables institucionales, las referentes al modelo educativo, a los ciclos educativos y tareas escolares básicas. Incluso las variables que incluyen las relaciones interpersonales son apenas estudiadas.

Como comentario insistimos en lo manisfestado anteriormente.

4.      Conclusiones.

Los estudios de investigación diagnóstica consultados parten de hipótesis homogeneizadoras y, por ello, incluyen escasas variables de forma conjunta en sus estudios y, además, no existen unas pautas o modelos que puedan identificar un tipo de investigación en el campo de la educación, con la excepción lógica de los trabajos de revisión.

Los modelos diagnósticos existentes incluyen mayor referencia a variables que los estudios empíricos consultados, aunque ni unos ni otros entienden el diagnóstico desde una perspectiva multivariada.

Llama poderosamente la atención la escasa atención dedicada a las variables institucionales, las referentes al modelo educativo, a los ciclos educativos, las variables relacionales y socioemocionales y, sobre todo, a las tareas escolares básicas. No se consideran las variables que explican la situación educativa del sujeto que aprende, todos pretende explicar el por qué de una situación no definida previamente.

Si bien esta revisión no se puede utilizar como fundamentación empírica de un modelo diagnóstico globalizador que explique la situación educativa del sujeto y encuentre el camino para la intervención correspondiente, no podemos dejar de reivindicar, junto con la escuela de la diversidad, la naturaleza multivariada y multinivel de las situaciones educativas a las que el Diagnóstico Pedagógico tiene que servir.

Cuadro 4.

Tabla cruzada de datos

ABREVIATURAS: RFS (variables físicas y sensoriales), RCI (variables cognitivas e intelectuales), RPIAC (variables relativas a personalidad, actitudes e intereses), RREL (variables relacionales), RINST (factores institucionales), RCED (variables relativas a ciclos educativos), RMODED (variables relativas al modelo educativo), RPER (factores personales), RINTER (factores interpersonales), RSOCEM (variables socio-emocionales), RFAM  (factores familiares), RSOCULT (factores socio-económicos y culturales), RTARESC (variables relativas a las características de las  tareas escolares básicas).