au département de français

webquest pour le premier cycle d'études universitaires
de langue et de culture françaises

- Elena Moltó -

 

 

Introduction. Tâche. Procédé et Ressources. Évaluation. Conclusion. Guide didactique. Crédits.

 

 

1. INTRODUCTION


Félicitations, vous venez d'être embauchés comme profs de français langue étrangère (FLE). Votre directrice de Département vous propose de créer du matériel multimédia type Webquest pour un niveau intermédiaire/avancé de français, soit de langue, soit de littérature, soit de culture(s) et civilisation francophones.

Trop compliqué? Mais non, vous avez suivi de nombreux cours de français comme élèves, et vous savez ce qui marche et ce qui ne marche pas dans ces études, ce que vous aimeriez retrouver ou pas. Comptez sur votre expérience, elle va vous aider. Dès que vous serez passés de l'autre côté, vous penserez comme des professionnels sans oublier votre vécu, d'accord?

On y va?

 


2. TÂCHE


Vous devrez choisir de préférence un sujet de français que vous auriez aimé travailler d'une autre façon. Ainsi, le projet choisi doit être quelque chose d'appris avant et avec lequel vous n'avez jamais été satisfait. La WebQuest conçue devrait remplacer quelque chose et l'améliorer.

Êtes-vous capables de mieux faire? Votre directrice de Département en est sûre. Elle vous proposera des instructions précises et des ressources adéquates pour découvrir ce qu'est une webquest et comment en contruire une de qualité professionnelle. Mais elle attend aussi de vous de la créativité, un changement de perspective, de l'imagination...

Vous exposerez oralement votre travail devant la classe comme s'il s'agissait du groupe de collègues au Département: vous défendrez votre idée et accepterez les critiques constructives afin de peaufiner une excellente Webquest que vous allez finalement publier sur le web.

 

Allez-y c'est parti!

 


3. PROCÉDÉ ET RESSOURCES

 

Suivez les 5 étapes ci-dessous et réalisez les différentes activités qui nous serviront pour débattre au sein du Département à propos de la nature et des caractéristiques des webquests:

 

étape nº1
étape nº2
étape nº3
étape nº4
étape nº5

 

 

4. EVALUATION


Lisez attentivement ces grilles d'évaluation:

 

la webquest

introduction      
points
  • capacité de motivation de l'introduction
0 points
1 point
2 points
l'introduction est purement formelle l'introduction est vaguement en rapport avec les intérêts des élèves, et/ou expose une question ou un problème l'introduction fait pénétrer les élèves dans un sujet qui leur est proche, décrit un problème qu¡il faut juger ou des questions à résoudre
  • efficacité de l'introduction
0 points
1 point
2 points
 
l'intro ne prépare pas l'élève pour la tâche l'intro ne fait que quelques références aux connaissances préalables de l'élève l'intro prépare très bien l'élève en présentant efficacement le sujet principal de l'activité
tâche      
points
  • lien de la tâche avec la matière pour laquelle elle a été créée
0 points
2 points
4 points
la tâche n'a aucun rapport avec la matière la tâche se rapporte à la matière mais ne montre pas le lien entre ce que les élèves doivent connaître et ce qu'ils sont capables de faire la tâche a un rapport direct avec la matière et avec ce que les élèves doivent savoir et sont capables de faire.
  • niveau d'exigence de la tâche
0 points
3 points
6 points
la tâche se limite à retrouver certaines informations sur Internet la tâche demande de l'élève une recherche d'infos sur plusieures sources y leur agencement postérieur la tâche exige la combinaison de sources diverses et/ou la synthèse et/ou la généralisation et/ou la prise de décision et/ou l'élaboration d'un produit créatif
procédé      
points
  • clarté du procédé
0 points
2 points
4 points
le procédé n'est pas clairement indiqué et les élèves trouveront des difficultés pour savoir quoi faire certaines adresses sont proposées, mais il manque des infos (ordre à suivre, etc...) on indique clairement chacun des pas à suivre de façon à savoir toujours où l'on est du procédé
  • qualité du procédé
0 points
3 points
6 points
les activités présentent un faible rapport les unes avec les autres et/ou avec la tâche proposée certaines activités proposées n'ont pas un rapport clair avec la tâche ou bien avec les autres activités toutes les activités proposées sont clairement en rapport entre elles et avec la tâche proposée
  • richesse du procédé
0 points
1 point
2 points
très peu d'activités et trop simples, pas de rôles assignés aux élèves plus d'activités et plus complexes. Des rôles sont proposés, mais pas suffisamment pour occuper chacun des élèves s'ils doivent travailler en groupe nombre d'activités ajusté aux temps que doit prendre le procédé et d'une complexité adaptée au niveau des élèves. L'on propose divers rôles asssez riches pour occuper chacun des élèves au cas où ils travailleraient en groupe
ressources      
points
  • importance et quantité de ressources
0 points
2 points
4 points
les ressources sélectionnées ne sont pas suffisantes pour le développement de la tâche (peu de points de vue différents) ou bien sont excessives en nombre et peuvent décourager facilement il existe un certain rapport entre les ressources fournies, la tâche et les activités proposées. Certaines ressources sont redondantes il existe un rapport étroit entre les ressources triées, la tâche et les activités proposées
  • qualité des ressources triées
0 points
2 points
4 points
les ressources manquent de poids et n'apportent rien du tout que l'élève ne puisse pas trouver par des moyens plus simples certaines ressources conduisent à des infos significatives que l'élève ne trouverait certainement pas par des moyens habituels chez lui les ressources fournissent une information significative qui oblige l'élève à penser, en plus de lui permettre l'accès à des contenus qu'il ne visiterait pas autrement
évaluation      
points
  • clarté des critères d'évaluation
0 points
2 points
4 points
les critères d'évaluation manquent les critères d'évaluation sont décrits en partie les critères d'évaluation sont décrits clairement au moyen d'une échelle d'objectifs. Elle mesure avec clarté ce que doivent savoir les élèves et ce qu'ils doivent faire pour mener à bout la tâche.

 

l'oral

       
points
  • échanges oraux avec les collègues lors de la préparation
0 points
2 points
6 points
évite l'exposition du travail en élaboration/ ne participe pas aux échanges pendant le processus de création de timides échanges pendant la préparation de la webquest, mais pas d'effort pour partager des compétences, des connaissances échanges enrichissants sur le procédé même de construction de l'activité/ co-construction des connaissances, des compétences
       
points
  • langage verbal et non verbal lors de la présentation orale
0 points
2 points
4 points
voix faible, mal à l'aise, ne regarde pas les spectateurs, se retranche derrière la table et/ou l'ordinateur, manque d'organisation à haute voix, avec aise, essaye de regarder les spectateurs, bouge son corps, mais pourrait répéter davantage et mieux organiser le message voix forte, avec expression et aise, regarde les spectateurs, bonne occupation de l'espace, bien répété et organisé
       
points
  • capacité de réaction aux questions/conseils des collègues lors de la présentation orale
0 points
3 points
6 points
semble offensé/démoralisé par les interventions, essaie de ne pas répondre o reste confondu par les questions des collègues défense convenable du propre point de vue, mais n'ose que de timides intéractions avec les autres sur son propre travail accepte les conseils et appréciations des collègues, justification convaincante des propres thèses
       
points
  • réutilisation des échanges oraux
0 points
3 points
6 points
 
aucune modification postérieure de la webquest basée sur les conseils des collègues faible réutilisation des commentaires des pairs sur la version révisée de la webquest réutilisation significative des critiques constructives dans la version finale de la webquest

 

5. CONCLUSION

 

Mes chers collègues,

Au terme de cette activité je suis sûre que vous avez perçu la situation en cours de FLE d'une autre façon. Vous avez réalisé la traversée entre le point de vue de l'apprenant et celui du prof plusieurs fois, et dans les deux sens.

Il fallait bien le faire pour essayer de creer en classe un type d'activité intéressante centrée sur l'apprenant, une activité orientée projet, orentée action. Une activité qui utilise la technologie mais ne se limite pas à elle. Vous avez finalement réalisé que ce qui marque la différence ce n'est pas la pyrotechnie cybernétique, mais ce que l'on peut faire avec elle, ce que l'on peut faire faire à celui qui apprend.


Cette directrice de Département vous remercie de l'effort fourni et des riches réflexions partagées entre collègues à propos de la meilleure façon d'apprendre et d'enseigner le français. Mais surtout, surtout, je vous suis reconnaissante des brillantes créations multimédia que vous avez élaborées en exerçant votre imagination et votre créativité. Chapeau!


6. GUIDE DIDACIQUE

 

Webquest construite pour des élèves de spécialité du premier cycle universitaire, mais pourrait servir pour les niveaux supérieurs de l'ESO, pour la formation de futurs profs de langue française...

En général on ne profite pas de l'expérience que possèdent nos élèves au sujet de profs et de langues. Et c'est dommage parce qu'ils sont experts en la matière. Nous, cela fait plus ou moins longtemps que l'on n'évalue plus des profs, mais nos apprenants de langues baignent dans cette ambiance, ils comparent, ils jugent, ils examinent. Même s'ils ne réfléchissent pas consciemment à notre tâche, ils possèdent un savoir certain sur le sujet.

J'ai donc voulu qu'ils puissent repêcher ces réflexions pour les mettre à profit dans une activité métacognitive orientée vers l'action. C'est en faisant le prof de FLE que l'on devient prof de FLE...

Quand au temps prévu pour la porter à terme, cette webquest deviendra le centre d'un cours de 4 mois (3 heures par semaine) sur la technologie éducative, je n'ai donc pas considéré le nombre de séances exactes puisqu'elle conformera le canevas sur lequel viendront se greffer d'autres activités, en fonction des intérêts et des connaissances des apprenants.

Et cela parce qu'à l'heure où j'écris ces lignes j'ignore même le type et le nombre d'élèves qui participeront à cette activité. Je n'ai donc pas distribué de rôles, mais avec un nombre important d'inscrits, lors d'une révision de ce travail, je compte les organiser dans certaines activités selon leur attitude face à l'enseignement-apprentissage, selon leur profil d'apprenants: valorisation des activités courtes, des activités qui exigent un haut niveau cognitif, des activités qui impliquent la collaboration, qui se font exclusivement sur le web... un peu comme l'excellente webquest de Bernie Dodge sur les webquest. Et la boucle sera bouclée.

 

7. CRÉDITS

 

Toute ma reconnaissance donc au créateur des webquests, Bernie Dodge, et à tous les collègues qui publient généreusement depuis le début leurs travaux, leurs doutes, leurs tâtonnements sur le web.

En plus des ressources proposées ci-dessus, je me suis aidée de ces pages:
http://www.aula21.net/tallerwq/index2.htm
http://edutechwiki.unige.ch/fr/WebQuest
http://www2.csduroy.qc.ca/mission/depart.html
http://webquest-connection.com/
http://aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/rubrica_como.htm
http://msieursvp.blogspot.com/2008/05/comment-jai-utilis-google-pour-prparer.html
http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/panorama/evalua.htm

images:

http://www.flickr.com/photos/moskitom/3332011494/
http://farm1.static.flickr.com/34/65580124_e824873f17.jpg
http://www.univ-montp1.fr/var/cours_d_amphi_01/183294-1-fre-FR/cours_d_amphi_01.jpg
http://www.flickr.com/photos/gi/2879088619/
http://www.flickr.com/photos/iguanajo/13693220/
http://www.blumex.net/wp-content/uploads/2008/08/retro-usb-mic-thumb1.jpg
http://www.flickr.com/photos/jeimephotography/3328267072/
http://www.fileas-avocats.com/Droit_des_societes_-_Fusions_files/engrenages.jpg
http://www.flickr.com/photos/ashisht/112511710/sizes/o/

 

 

 

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