MODELS DE DIAGNÒSTIC EN
EDUCACIÓ
Discussió sobre l'elecció d'un model.
En el camp del Diagnòstic en Educació
existeixen molts models diagnòstics en competència
que discuteixen sobre* diverses assumpcions d'objectius i finalitats
* relació teoria-pràctica.Però no es discuteix sobre les teories que donen sentit al model.
| Discussió | Exemples |
| No es discuteix sobre teories. | Voler deduir pautes d'intervenció per al canvi d'unes proves psicomètriques basades en el supòsit teòric de l'estabilitat de la conducta. |
| No es qüestiona el valor de la teoria per a la pràctica. | L'assumpció d'una teoria és, generalment, conseqüència d'afinitats personals o ideològiques o, fins i tot, de la inèrcia dels estudis realitzats. No ho és de reflexions sobre adequació a la realitat o sobre allò que es vol i, tampoc, de les exigències del sistema educatiu. |
| Es remet als propis posicionamients epistemològics i metodològics. | S'han realitzat moltes crítiques sobre la manca de validesa i fiabilitat de les proves i dels instruments utilitzats des de la teoria psiconeurològica, però no es critica, per exemple, el seu reduccionisme i el seu evolucionisme després de l'aparició de la Neurologia Evolutiva, el concepte de Maduració i, la seua conseqüència, la intervenció precoç. |
Comprendre on i com difereixen els models diagnòstics és un prerrequisit per a fer una selecció entre les teories i per a construir un disseny d'investigació diagnòstica adequat.
Pàg. Principal 
Pàg. Anterior 
Pàg. Següent