Fitxa persona

. A partir de mi tesis doctoral, La cohesió lèxica en seqüencies narratives (2008), que recibió el premio Pompeu Fabra de Gramática del Institut d'Estudis Catalans en 2009 y se ha publicado posteriormente (Ribera, 2012), mis líneas de investigación se han centrado en a) el estudio de los mecanismos de cohesión referencial, como los demostrativos, en textos narrativos y argumentativos, y los encapsuladores en el debate parlamentario; b) la enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa escrita en entornos virtuales, y c) la sintaxis histórica de los clíticos pronominales en catalán antiguo.. En cuanto a la investigación demostrativos, ha sido abordada, siguiendo el marco teórico de la lingüística cognitiva (Ribera, 2007, 2014), desde el contraste interlingüístico catalán-español-inglés y los estudios sobre traducción. La investigación ha permitido observar diferencias sistémicas entre las lenguas en contraste y también delimitar diferentes estrategias de traducción de los demostrativos en textos reales (Cuenca y Ribera, 2013; Ribera y Cuenca, 2013; Ribera, 2012, 2007). Desde 2014, he centrado mi investigación en la encapsulación en debate parlamentario, junto con la Dra. Maria Josep Marín. Por su capacidad reïficadora, recategorizadora y semánticamente conceptualizadora de estructuras predicativas del discurso precedente o subsiguiente, la encapsulación constituye una estrategia argumentativa fundamental. Además, se muestra como un mecanismo léxico de explicitación del metadiscurso. La investigación que estamos desarroyando la Dra. Marín y yo mismo discurre en tres líneas fundamentales: a) Encapsulación, argumentación y persuasion (Ribera & Marín, 2018). b) Encapsulación y estructura informativa (Ribera, 2016, 2019). c) Encapsulación y metadiscurso: límites difusos entre cohesión referencial y cohesión connectiva (Marín & Ribera, 2018) En cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa escrita en entornos virtuales, hemos partido de nuestra experiencia docente en la asignatura Competencia comunicativa para profesionales de las TIC (durante nueve semestres desde 2007 hasta 2017), en los Estudis d'Informàtica, Multimèdia i Telecomunicació de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). La práctica docente y el análisis cuantitativo y cualitativo de los mecanismos de cohesión referencial de los textos de los estudiantes (Ribera et al., 2011, 2013) nos ha permitido verificar la eficacia real del marco teórico que proporciona la lingüística del texto . En el marco de los proyectos de investigación COHARGUMENT (FFI2011-25236) y GRAMPINT (FFI2014-56258-P), analizamos diferentes estrategias lingüísticas y no lingüísticas de persuasión (gestualización, énfasis, repetición, encapsulación) en el discurso político y el debate parlamentario. En la actualidad, participo como investigador en el proyecto 'La ambigüedad en la interfaz gramática-pragmática: factores estructurales y pragmáticos (AMBESPRA)' (PID2019-104453GA-I00). Finalmente, he participado como colaborador externo en el proyecto 'Bases per a una gramàtica del català antic' (HUM 2005-03508FILO), con el encargo de elaborar el capítulo 17 'Els pronoms personals febles (I): les funcions dels pronoms' y el capítulo 18 'Els pronoms personals febles (II): la cliticització, la posició i l'ordre', este último junto al Dr. Leonardo Francalanci (Universidad de Notre Dame), la Dra. Ana Martins (Universidad de Lisboa) y el Dr. Francisco Ordónñez (SUNY, Stony Brook), de la futura Gramàtica del català antic, en fase final de elaboración. En esta línea de investigación, recientemente he publicado la monografía La sintaxi dels pronoms clítics no personals en català antic (Biblioteca de Filologia Catalana, 26; Universitat d'Alacant, 2020)..

Professor titular d'universitat. Professor titular del Departament de Filologia Catalana de la Universitat de València des del 27 de novembre de 2020. Compte amb dos quinquennis reconeguts (darrer: 1 de gener de 2021). La meua docència ha estat avaluada a través del programa Docentia, amb una qualificació d'excel·lent (191 punts de 200).

Sexennis. Dos sexennis de recerca (1 de gener de 2020 i 1 de gener de 2021) per la Comisión Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora (CNEAI).