Sesión 1. Marco institucional y politización del punto de vista

• 1.1. Presentación institucional diversitats.
  • Líneas del Plan de diversitats de la UV, programas y recursos ya existentes para PDI.
  • Marcos normativos UV sobre igualdad, diversidad y no discriminación, y articulación con la innovación docente.
• 1.2. Taller “Hablar desde el privilegio”.
  • Breve introducción al concepto de colonialidad del poder/saber/ser (Quijano, Mignolo, Maldonado-Torres) y su traducción a la universidad europea.
  • Mapeo de los lugares de enunciación. Dinámica orientada a que el PDI construya y haga explícito su propio lugar de enunciación, identificando y analizando cómo operan en su trayectoria los ejes de raza, género, clase, geografía, lengua, sexualidad, estatus académico y situación administrativa.

Producto de la sesión: Mapa individual de posicionamiento y primeras hipótesis sobre cómo estos privilegios marcan la propia guía docente.

Sesión 2. Repensando las guías docentes desde los feminismos descoloniales y perspectivas interseccionales: análisis crítico, práctica situada y transformación universitaria.

• 2.1. Herramientas reflexivo-teóricas de los feminismos descoloniales y otras perspectivas:
  • Análisis mediante narrativas visuales basadas en los marcos conceptuales de autoras/es referenciales para cuestionar cómo las guías docentes reproducen jerarquías de género, raza, clase, sexualidades (entre otros). Se trabajarán aportes de: Gloria Anzaldúa, María Lugones, Silvia Rivera Cusicanqui, Djamila Ribeiro, Marlene Wayar.
• 2.2. Análisis práctico de la interseccionalidad a partir de experiencias concretas en contextos académicos y atendiendo al currículum (formal, oculto, encubierto) y a la evaluación.

Producto de la sesión: El PDI elaborará un glosario como instrumento pedagógico para acompañar la transformación de las guías docentes, las prácticas de la enseñanza e investigación y para movilizar los privilegios en aras de la justicia epistémica. 

Sesión 3. Bibliografía y colonialidad.

• 3.1. Herramientas de lectura decolonial de textos y discursos
  • El concepto de subalternidad, archivo colonial y saberes otros (Spivak, Hall, Said, Beverley, etc.) aplicado a textos académicos.
  • Recursos existentes para una lectura decolonial.
• 3.2. Primera aproximación a las guías docentes: la bibliografía.
• 3.3. Ejercicio práctico: análisis de un texto de referencia “clásico” de la disciplina para detectar silencios, jerarquías y orientalismos.

Producto de la sesión: Ficha de análisis crítico de un texto académico disciplinar con preguntas-guía para luego aplicarlas a la guía docente.

Sesión 4. Descolonizar la guía docente: diagnóstico e intervención

• 4.1. La guía docente como dispositivo político.
  • Cómo la estructura estándar de guía (objetivos, competencias, contenidos, bibliografía, evaluación) reproduce la colonialidad del saber.
  • Presentación de criterios de análisis: quién habla, desde dónde, sobre quién, a quién se cita, qué cuerpos y territorios aparecen.
• 4.2. Herramientas de intervención: contenidos, bibliografía y metodologías.
  • Criterios para incorporar autorías y epistemologías del Sur Global de los sures globales, feministas y LGTBIQ+ sin caer en tokenismo ni “lista de cuotas”.
  • Propuestas metodológicas de pedagogías decoloniales: co-docencia con estudiantes, aprendizaje situado, archivo decolonial en el aula.
• 4.3. Trabajo aplicado sobre las propias guías.
  • Cada docente trabaja con su guía real usando una plantilla de diagnóstico.
  • Tutorías circulares: en parejas o tríadas, se comentan hallazgos y se sugieren cambios posibles; Patricia y Salomé acompañamos detectando oportunidades y límites institucionales.

Producto de la sesión: Diagnóstico de la guía con identificación de “zonas rojas” (aquello que hay que transformar de inmediato) y “zonas grises” (aspectos a revisar a medio plazo)

Sesión 5. Cerrar el proceso y proyectarlo al centro

• 5.1. Trabajo aplicado sobre las propias guías.
  • Redacción de nuevas formulaciones de objetivos y competencias incorporando expresamente las perspectivas de género y decolonial.
  • Sustitución/ampliación de bibliografía: incorporar mínimo 2 autoras feministas y 2 voces decoloniales/africanas/latinoamericanas/indígenas relevantes para cada asignatura; revisión del equilibrio de lenguas (no solo inglés).
• 5.2. Puesta en común y lectura crítica cruzada.
  • Presentación breve de los trabajos individuales para mostrar posibilidades y resistencias.
  • Lectura cruzada entre pares: cada docente recibe comentarios de otra persona sobre la coherencia decolonial y de género de su guía.
• 5.3. Del cambio individual al cambio institucional.
  • Discusión sobre estrategias para insertar estas guías en: comisiones de titulación, verificación/acreditación, innovación docente UV y acciones del Plan de Diversitats.
  • Diseño de un micro-plan de continuidad: qué voy a cambiar en la asignatura el próximo curso, cómo lo voy a evaluar con el estudiantado, qué apoyos necesito.

Producto de la sesión: Propuesta de guía docente revisada con incorporación explícita de perspectiva de género y decolonial.