El IILP-UV acogió una mesa redonda, moderada por Mavi Corell, Kelly Ludkiewicz y Anxo Vidal, que contó con las intervenciones de Katya Braghini, Carmen Agulló, José Pedro Marín y Leoncio López-Ocón. Reunió especialistas de diferentes ámbitos para reflexionar sobre los retos, perspectivas y líneas de futuro de un campo de conocimiento cada vez más interdisciplinario que pretende conectar la perspectiva histórica con la didáctica y la enseñanza actual de las ciencias. La mesa forma parte del  ciclo de coloquios sobre Historia de la Enseñanza de las Ciencias, organizada por la Sociedad Catalana de Historia de la Ciencia y de la Técnica, con la colaboración de REDIHEC, la Sociedad de Historia de la Enseñanza de los Países de Lengua Catalana y la Comisión de Enseñanza de la SCHCT.

Investigación brasileña sobre la historia de la enseñanza de las ciencias (1992-2026). Katya Braghini

Katya Braghini, especialista en patrimonio científico educativo e historia de la cultura material escolar, presentó una revisión de la bibliografía sobre la producción académica brasileña entre 1992 y 2026. A partir del análisis de artículos, tesis e investigaciones, la ponente mostró cómo la historia de la ciencia, la historia de la educación y la didáctica de las ciencias han desarrollado líneas de trabajo diversas.

Durante su exposición, señaló que buena parte de las investigaciones continúan centrándose en la historia de las asignaturas escolares y los currículums. En cambio, las líneas emergentes exploran el patrimonio científico escolar y la museología educativa.

La investigadora destacó el papel de la Red Iberoamericana de Historia de la Educación en Ciencias (REDIHEC) como espacio de encuentro e intercambio entre investigadores de diferentes países y campos del conocimiento. Según Braghini, uno de los grandes retos actuales es mantener una conversación estable entre campos de investigación que comparten objetos de estudio pero trabajan con perspectivas diferentes.

La comunicación concluyó con una reflexión sobre la imposibilidad de entender la historia de la enseñanza científica sin una mirada transversal que integró historia de la educación, historia de la ciencia, patrimonio y procesos de escolarización.

Aportaciones de la historia de la educación a la historia de la enseñanza de las ciencias. Mª de Carmen Agulló Díaz

La historiadora de la educación Carmen Agulló centró su intervención en las prácticas de enseñanza activa desarrolladas en escuelas republicanas y movimientos de renovación pedagógica del siglo XX.

Partiendo de la necesidad de recuperar experiencias y protagonistas invisibilizadas. Agulló defendió la importancia de las llamadas “nuevas fuentes”, como las fotografías, los cuadernos escolares o los testigos orales, para reconstruir qué pasaba realmente dentro de las aulas.

Durante la comunicación, se presentaron varios ejemplos de enseñanza experimental y vivencial de las ciencias. Por ejemplo, destacó las actividades relacionadas con el estudio de las mariposas, inspiradas en pedagogías activas vinculadas a figuras referentes en este campo como Rosa Sensat, Leonor Serrano o Célestin Freinet. Mediante cuadernos escolares y materiales elaborados por el alumnado, Agulló mostró cómo las escuelas republicanas fomentaban una aproximación práctica a las ciencias naturales basada en la observación directa y la experimentación. También expuso los ejemplos de los gusanos de seda para potenciar la observación de la naturaleza y de los mapas grandes con relieve para aprender geografía. Según la investigadora, estas prácticas buscaban transformar el aprendizaje memorístico en una experiencia significativa.

Finalmente, la investigadora reivindicó la necesidad de recuperar esta memoria pedagógica como objeto de estudio histórico y parte de la educación actual.

Historia de la enseñanza de las ciencias naturales: fuentes, espacios y biografías de objetos. José Pedro Marín Murcia

José Pedro Marín Murcia ofreció una extensa reflexión sobre el valor del patrimonio científico educativo y sobre las múltiples líneas de investigación que actualmente articulan este campo de estudio.

La ponencia partió de la experiencia desarrollada desde la Universidad de Murcia y varios proyectos internacionales vinculados a la catalogación, conservación y estudio de objetos científicos históricos utilizados en contextos educativos. Marín insistió en la necesidad de preservar estos materiales como fuentes museísticas e informativas para entender la evolución de la enseñanza de las ciencias.

Entre las iniciativas presentadas, se destacaron los trabajos de catalogación y digitalización de colecciones históricas y la reconstrucción de espacios originales. En este sentido, explicó la creación de planos e inventarios que permiten conservar la memoria de laboratorios, gabinetes y museos escolares.

La intervención subrayó la importancia de la combinación de fuentes para reconstruir los usos pedagógicos de los instrumentos y espacios científicos. Se trató también la “biografía de los objetos” que implica el estudio de los instrumentos, puesto que este concepto analiza un objeto desde su fabricación hasta su uso en las aulas y, posteriormente, su musealización. Por ejemplo, los microscopios de la casa Leitz inicialmente fueron concebidos para la investigación, pero después, fueron adaptados para la enseñanza.

Finalmente, Marín reflexionó sobre la interdisciplinariedad y la importancia de reconectar el actual alumnado con el patrimonio científico mediante la enseñanza de materiales históricos a las aulas de ciencia. Así pues, se consigue fomentar el interés por la cultura científica y el patrimonio educativo en los nuevos profesionales del ámbito de la ciencia.

La historia de la enseñanza de las ciencias: un campo de conocimiento en construcción (desde una experiencia personal). Leoncio López-Ocón Cabrera

El profesor de investigación del CSIC Leoncio López-Ocón cerró el coloquio dedicado a la historia de la enseñanza de las ciencias con una intervención centrada en la evolución y consolidación de este campo de conocimiento desde una perspectiva internacional e interdisciplinaria.

Partiendo de su experiencia investigadora, López-Ocón destacó que la historia de la enseñanza científica es un ámbito en permanente construcción y con una amplia diversidad de fuentes y actores. Además, repasó algunas de las principales líneas de trabajo desarrolladas en las últimas décadas y reivindicó el valor de los instrumentos, colecciones y materiales escolares como fuentes únicas para comprender la historia social y cultural de la ciencia. En este repaso, se destacaron las aportaciones de investigadores diversos y la circulación internacional de objetos científicos, por la implicación comunicativa, educativa y cultural que tienen y que permite entender mejor la ciencia.

La intervención puso el foco en los movimientos de renovación pedagógica desarrollados en España durante el primer tercio del siglo XX. Se recordaron figuras como Margarita Comas y otras maestras clave vinculadas a metodologías activas. También se destacó las conexiones internacionales que permitieron la circulación de ideas pedagógicas entre Europa y América Latina.

El investigador concluyó con una reivindicación del papel de los docentes y de los profesionales de la conservación y restauración en la preservación del patrimonio científico educativo. Iniciativas como la Asociación Nacional para la Defensa del Patrimonio de los Institutos Históricos o una serie de proyectos museísticos han dado visibilidad a estos materiales y a generar nuevos usos didácticos.

Grabación de la sesión: https://youtu.be/tBtROjSrWUc?si=5q6y7p0FEVXMHp10

Borja Puchol Forés, estudiante de prácticas extracurriculares del Máster Interuniversitario de Historia y Comunicación de la Ciencia