Se valora si el problema se ubica en un contexto cercano al alumnado. Esto favorece la implicación en la tarea por parte del mismo, así como que el aprendizaje sea más significativo. A la hora de evaluar este criterio existen cinco niveles que de menor a mayor calidad son: ausente, débil, adecuado, bien y excelente.

En este criterio se analiza si el enunciado está redactado de forma comprensible y apta al nivel del alumnado. Se debe evitar que el enunciado conduzca a dudas o ambigüedades, y tratar de que esté ubicado en un contexto cultural accesible. Este criterio se evalúa con los cinco niveles comentados anteriormente.

En este criterio nos centraremos en su adecuación a los contenidos y objetivos establecidos en el currículum de Educación Primaria. La forma de evaluar será igual a los dos criterios anteriores. 

Se valora el nivel de exigencia cognitiva del problema. Se debe evitar la aplicación mecánica de procedimientos y debemos buscar que fomente la reflexión y la comprensión. Para evaluar este criterio distinguimos tres niveles: bajo, medio y alto.

En este caso la atención se centra en si el problema requiere uno o más pasos para resolverlo. Se debe de tener en cuenta que los problemas de múltiples pasos llevan a razonamientos más complejos. Para evaluar este criterio distinguimos entre: problemas de un paso o problemas de múltiples pasos. 

Se valora si el problema puede ser resuelto con más de una estrategia lo que favorece una mayor flexibilidad en el pensamiento. La evaluación es sencilla: sí o no. 

En este caso valoramos si el problema tiene más de una solución correcta, lo que favorece la motivación del alumnado. La evaluación es igual que en el criterio anterior.

Este criterio analiza si el problema se adapta al nivel del alumnado. Ha de suponer un reto, pero a su vez ha de tener posibilidades de resolverlo de forma correcta. Este criterio se evalúa con los cinco niveles mencionados anteriormente: ausente, débil, adecuado, bien y excelente.