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Trastornos del lenguaje escrito
- Dislexia. Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora y la atención, pero no de la inteligencia. Para M. Thomson es "una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Es un problema de índole cognitivo, que afecta al 20% de los escolares, e incide principalmente en el paso de la codificación visual a verbal, la memoria a corto plazo, la percepción del orden y la secuenciación. Según la ruta utilizada por la persona dislexica para la lectura, se puede distinguir la dislexia visual y la fonológica. Una aproximación al tema se realiza desde el documental de TVE Documentos TV emitido el 15 de enero Palabras al viento. Las últimas investigaciones llevadas a cabo sobre la dislexia, han permitido al equipo del doctor Fumiko Hoeft, de la Escuela de Medicina de la Stanford University, hallar que aproximadamente el 50% de chicos dislexicos de su estudio, presentaban una actividad extra en una región del cerebro con conexiones más fuertes en una red de fibras cerebrales que relacionan la parte frontal y posterior del cerebro. La observación de este patrón específico de actividad cerebral en adolescentes con dislexia, les permitió a los expertos predecir con un 90% de exactitud qué estudiantes aprenderían a leer. Este estudio es de gran importancia pues nos abre una nueva perspectiva sobre cómo el cerebro de ciertas personas con dislexia compensa los problemas de lectura.
- Disgrafía. Dificultad para controlar los movimientos de la mano al escribir, produciendo texto poco legibles y desordenados. El disgráfico presenta rigidez en la mano y en su postura al escribir, no pudiendo escribir de forma rápida, ni es aconsejable forzarlo a ello.
Los programas informáticos utilizados en el aprendizaje o intervención de la lectoescritura deberían:
- Presentar actividades y ejercicios para cada una de las fases del proceso de lectoescritura, aumentando de forma gradual la dificultad de los contenidos.
- Adaptación del contenido que permita la personalización de la sesión de trabajo ofreciendo un vocabulario, frases y textos abiertos.
- Seleccionar la tipografía de letra para adaptarla al usuario.
- Disponer ejercicios que permitan trabajar la comprensión lectora, la cual debería de ser tanto literal como inferencial.
- Desarrollar la velocidad lectora aportando ayudas y control de la misma.
- Bases de datos que guarden los resultados de las actividades y las informaciones relativas a los pacientes, de modo que permitan realizar el seguimiento y evaluación del mismo.
En este apartado analizaremos algunos de los programas que actualmente pueden ser utilizados en la intervención de sujetos disléxicos y disgráficos. Sería de desear que los programas informáticos plantearán las actividades en función de la ruta de acceso al léxico que deseemos utilizar en un momento concreto del proceso de intervención, utilizando para ello una base de datos que le permitierá generar y mostrar las actividades más adecuadas para trabajar la lectoescritura según dicha ruta. Pero, actualmente no existe ningún programa informático que presente actividades organizadas según su ruta -visual o fonológica-. Aunque se está comenzando a trabajar desde la aproximación de la psicología cognitiva, en la que se considera que las personas utilizamos ambas rutas en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. "Manuela Torres, del Centro Fonos-Salud, establece la ruta cognitiva, que permitirá hacer actividades de forma indistinta por una o por otra ruta, puesto que ya comienza a hablarse de que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura no pasa de forma exclusiva por una ruta, sino que a lo largo del proceso lecto-escritor un niño podrá adquirir contenidos de una ruta y proseguir su avance por otra, sin menoscabo de su capacidad ni de un desfase lecto-escritor." (Gonzalez Rus, Informe ISFTIC).
Ruta fonológica
Cuando está dañada la ruta fonológica (Dislexia fonológica), el sujeto utiliza la ruta visual para la lectura, por lo que lee con facilidad todas las palabras familiares pero le resulta difícil la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras. Si deseamos intervenir sobre la ruta fonológica deberemos seguir dos objetivos: aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y mejorar la automatización de la mecánica lectora. En los disléxicos fonológicos es necesario analizar que proceso esta afectado: análisis grafémico (letra-grafema), asignación de fonema (grafema-fonema), combinación de fonemas (fonemas-pronunciación).
Existen múltiples programas de lectoescritura que siguen la ruta fonológica, entre ellos se encuentran:
- Aprendizaje de la Lectoescritura Programa realizado por José Bustillo Redón y, dedicado al aprendizaje y, en su caso, al refuerzo de las competencias lectoescritoras, pudiendo ser utilizado como un complemento a las actividades cotidianas que se realizan en el aula, ya sea como refuerzo para el alumnado con dificultades transitorias, bien como actividades de proacción o dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales.
El programa se basa en una presentación de los fonemas y sus grafías en un orden riguroso y estricto, estructurado en cuatro niveles: vocales, sílabas directas, sílabas inversas y mixtas, sílabas trabadas. Cada nivel ofrece un surtido de actividades, como: repaso de las grafías, rompecabezas, discriminación y memoria visual, discriminación y memoria auditiva, composición de palabras con sus sílabas, composición de palabras con sus letras, asociación significado-significante y alguna más.
- Aprender a leer con Pipo 1 y 2. Es un método interactivo y progresivo para el aprendizaje de la lectura, que permite adaptar los ejercicios a las necesidades del sujeto. El programa Pipo 1 trabaja fundamentalmente con sílabas directas y está dirigido a niños de 3 a 6 años, mientras que Pipo 2 permite realizar actividades con sílabas inversas y sínfones estando dirigido a niños de 5 a 8 años. Estos programas constan de diversos juegos, con los que podemos realizar actividades sobre:
- Letras, grafías y fonemas. Trazado de letras; identificar y discriminar letras, sonidos, grafías y sílabas; reconocer sílabas con diferentes tipos de letra; discriminación visual y auditiva de sílabas.
- Palabras. Reconocimiento visual y auditivo de palabras; comprensión lectora; construcción de palabras a partir de sílabas y letras; dictado de palabras; lectura de palabras.
- Frases. Completar frases; construir frases, comprensión lectora de frases.
- MIL (Método Interactivo de Lectura) Acompaña a la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada de F. Cuetos Vega de la editorial Tea. Mediante este programa se facilita la asociación grafema-fonema, para ello se presentan todas las letras del alfabeto llegando a su grafía a través de una animación que parte de un objeto determinado. Por ejemplo, a través del dibujo de unas gafas, se van produciendo cambios en la animación que nos permiten llegar a la grafía "g".
- ALES II, Lectoescritura Adaptada (LEA) y La cueva de las tragapalabras Programas impulsados por el Ministerio de Educación y Ciencia. Estos programas tienen por objeto facilitar el aprendizaje de la lectoescritura, teniendo Ales II la posibilidad de ser utilizado en sujeto con discapacidad motora y estando LEA pendiente de su adaptación para uso accesible.
Ruta Visual
Cuando la ruta visual está dañada (Dislexia superficial), el sujeto utiliza la ruta fonológica para la lectura de palabras y frases, por ello, lee las palabras regulares, sean o no familiares, e incluso pseudopalabras, pero es incapaz de leer las palabras irregulares que no se ajustan a las leyes de conversión grafema-fonema. Los programas que nos permiten trabajar la ruta visual son:
- El español es fácil. Es una serie de materiales multimedia distribuidos gratuitamente por el MEC con el fin de facilitar el aprendizaje del español a inmigrantes o como segunda lengua. No obstante, su uso es perfectamente válido para trabajar sobre todo la comprensión oral y escrita, así como el desarrollo del vocabulario. Dispone de actividades del tipo: escucha y encuentra el dibujo, relacionar la frase escrita y el dibujo, ordenar frases, ...
- Me gusta leer. Programa para sujetos con sindrome de Down. Utiliza el método global para el aprendizaje de la lectura, ya que parte de la percepción de los objetos de una forma global. Por esto, el material a utilizar será de imágenes cercanas a ellos para despertar su interés y facilitar así su comprensión y verbalización. El método seguido presenta, en primer lugar, una imagen lo más real y próxima posible a los sujetos (mediante palabras), para ir desplazándose, a continuación, a los elementos (sílabas).
Ruta cognitiva
En este momento los programas basados en la ruta cognitiva, que sigue los postulados del cognitivismo en el sentido de que el sujeto accede a la lectoescritura de diferentes modos en función de sus conocimientos previos, de modo que utilizará ambas vías fonológica y visual de forma individual o bien de forma coordinada y complementaria, atendiendo a sus conocimientos ya establecidos. El programa informático que sigue esta ruta, de modo que permite realizar ejercicios siguiendo ambas vías es Cognitiva lectoescritura. El programa dispone de 11 módulos agrupados en dos categorías:
- Procesos cognitivos:
- Perceptivo visuales
- Perceptivo auditivos
- Conciencia fonológica
- Ruta fonológica o indirecta
- Ruta léxica o directa
- Procesos semánticos
- Procesos sintácticos
- Generalización cognitiva
- Unidades de información
- Iniciación a la lectura en fonema y sílaba
- Lectoescritura: letra, sílaba, palabra y frase
- Ortografía
Podemos encontrar también programas para la rehabilitación de sujetos disléxicos que inciden en la intervención y control sobre la velocidad y comprensión lectora. En este sentido se situa la Pizarra dinámica, programa muy personalizable a las características del sujeto, en el que se deberá leer un texto que se presenta y oculta a una determinada velocidad. Este programa además permite señalar con colores distintos las letras y palabras en los que el sujeto presenta una mayor dificultad para apoyar su lectura.
Video explicativo de la Pizarra dinámica y acceso a la pizarra dinámica
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