L'educació inclusiva fa referència, en essència, al dret universal a l'educació de tots i totes, independentment de quin siga la seua condició o origen. Representa un concepte amb clares connotacions ètiques àmpliament acceptat, fins al punt que el valor ideal de la inclusió difícilment és posat en qüestió. No obstant això, quan analitzem amb deteniment totes les derivades i implicacions que emanen del desafiament que suposa l'educació inclusiva: falta de recursos, falta de formació, ràtios elevades d'estudiants per aula, exigències curriculars, etc. l'ampli consens inicial dona mostres puntuals de debilitat i apunten els dubtes i els matisos. A més, depenent de quines estratègies emprem per a l'avaluació de les actituds, els resultats no sempre mostren actituds cap a la inclusió fermament favorables. Per això, el projecte planteja l'anàlisi de diferents tipus d'actituds cap a la inclusió d'estudiants amb NEE en el professorat en formació i el disseny d'accions formatives per a afavorir actituds positives cap a la inclusió.

L'any 2020 la LOMLOE va disposar que, en un termini de deu anys des de la seua aprovació, els centres d'educació especial (CEE) es dedicarien a l'escolarització exclusiva de l'alumnat que requerisca una atenció molt especialitzada, al mateix temps que desenvoluparien el paper de centres de referència i suport per a les escoles ordinàries. Tenint això en compte, el propòsit d'aquest projecte és proporcionar evidències científiques que permeten contribuir a la transformació progressiva dels CEE a Espanya, adaptant-se als nous rols assignats per la disposició addicional quarta d'aquesta llei.

La identitat de les persones amb autisme no queda únicament reduïda a aquesta condició, sinó que altres factors com el seu propi gènere afecten a les seues experiències vitals i als seus resultats en contexts concrets, com per exemple el context educatiu. Per això, l’objectiu general d’aquest projecte és analitzar la intersecció de gènere en l’educació de l’alumnat amb TEA.