La educación inclusiva hace referencia, en esencia, al derecho universal a la educación de todos y todas, independientemente de cuál sea su condición u origen. Representa un concepto con claras connotaciones éticas ampliamente aceptado, hasta el punto de que el valor ideal de la inclusión difícilmente es puesto en cuestión. Sin embargo, cuando analizamos con detenimiento todas las derivadas e implicaciones que emanan del desafío que supone la educación inclusiva: falta de recursos, falta de formación, ratios elevadas de estudiantes por aula, exigencias curriculares, etc. el amplio consenso inicial da muestras puntuales de debilidad y asoman las dudas y los matices. Además, dependiendo de qué estrategias empleemos para la evaluación de las actitudes, los resultados no siempre muestran actitudes hacia la inclusión firmemente favorables. Por ello, el proyecto plantea el análisis de diferentes tipos de actitudes hacia la inclusión de estudiantes con NEE en el profesorado en formación y el diseño de acciones formativas para favorecer actitudes positivas hacia la inclusión.

En el año 2020 la LOMLOE dispuso que, en un plazo de diez años desde su aprobación, los centros de educación especial (CEE) se dedicarían a la escolarización exclusiva del alumnado que requiera una atención muy especializada, al mismo tiempo que desarrollarían el papel de centros de referencia y apoyo para las escuelas ordinarias. Teniendo esto en cuenta, el propósito de este proyecto es proporcionar evidencias científicas que permitan contribuir a la transformación progresiva de los CEE en España, adaptándose a los nuevos roles asignados por la disposición adicional cuarta de esta ley.

La identidad de las personas con autismo no se reduce únicamente a esta condición, sino que otros factores como su propio género afectan sus experiencias vitales y sus resultados en contextos específicos, como por ejemplo el contexto educativo. Por ello, el objetivo general de este proyecto es analizar la intersección de género en la educación del alumnado con TEA.