El jueves 29 de Enero del 2026, se presentó el seminario Novas fontes e enfoques para pensar a história do ensino de ciências naturais a cargo de la doctora en educación Wiara Rosa Alcántara, profesora de la Universidad Federal de Sao Paulo. El seminario se realizó como parte de los coloquios dedicados a la educación de la historia en ciencias, impulsado por la Societat Catalana d´Història de la Ciència i de la Tècnica en colaboración con la Red iberoamericana de investigación en historia, educación y comunicación científica.

La profesora desarrolló una reflexión teórica y metodológica sobre la incorporación de las ciencias naturales como contenido escolar. Abordó las nuevas fuentes y los nuevos enfoques para pensar la historia de la enseñanza de las ciencias naturales y las relaciones entre su investigación y la teoría arqueológica de las redes, desarrollada por Carl Knappett,, la cual considera que las redes o relaciones entre enseñanza y aprendizaje, están compuestas por una colección de nodos y enlaces que pueden ser humanos o no. En sus trabajos, Knappett muestra que esta conexión material del mundo favorece las interacción y llama a la red meshwork. Las redes no son fijas sino que pueden mutar.

La profesora Alcántara explicó que la cultura material es un elemento indispensable de nuestras acciones y nuestras conexiones con el mundo y que estas interacciones ocurren en distintas escalas, microescala, mesoescala y macroescala. En base a eso se puede pensar cuales serían los puntos clave de la mediación de la cultura material. Según Knappet esta mediación en las diferentes escalas serían a) la dualidad entre forma y contenido, b) la mediación entre teorías, c) la conexión entre lo local y lo virtual y d) el papel del entorno construido.

La profesora desarrolló el punto sobre dualidad entre forma y contenido, que es un elemento teórico que ayuda a entender la selección de fuentes que ha escogido para su investigación. Este elemento es capaz de mediar las escalas micro, meso y macro, es decir, lo local, regional y global, ya que esta cultura material es al mismo tiempo forma y contenido. Por ejemplo cuando se piensa en la forma macro, se puede decir que será un artefacto científico que encapsula una forma social o una tipología que representa estructura y categorías abstractas. Por otro lado, la escala micro representará a un objeto que es el resultado de un momento específico de producción, cargando las contingencias de la agencia individual y el contexto local. Como ejemplo, Wiara Alcántara señaló que una tipología sería la cerámica de la Edad de Bronce, representando la macroescala, mientras que casa vaso individual muestra variaciones que reflejan la escala micro de la práctica humana.

La doctora Alcántara abarcó también el elemento, pensando en la materialidad para la enseñanza de las ciencias naturales y la conexión entre lo local y lo virtual o lo local y lo global. En este caso, la cultura material sirve como un continuo que sostiene redes de diferentes velocidades y alcances. Estas redes virtuales o a macroescala, tienden a ser más rápidas y más frágiles o a estar ancladas en relaciones presenciales, representando la escala micro, y a ser lentas y mediadas por una cultura material compartida. Este aspecto permite desarrollar muchas reflexiones sobre esta materialidad para la enseñanza de las ciencias y su uso particular en las aulas.

La profesora abarcó dos tipos de fuentes documentales que fueron centrales en su investigación: los despachos aduaneros y los mapas estadísticos de comercio y navegación. Gracias a estos documentos se pueden rastrear la circulación de los objetos científicos destinados a la enseñanza y también identificar actores, rutas valores económicos, políticas fiscales y también estrategias comerciales que estén involucradas. Los despachos aduaneros, registran información detallada sobre la importación de instrumentos científicos, como por ejemplo los instrumentos de física, desde Europa hacia Brasil, en los que se incluyen datos sobre los puertos, empresas de las naves y los destinatarios.

Wiara Rosa Alcántara destacó que los mapas estadísticos de comercio y navegación permitieron visibilizar dinámicas que no eran muy conocidas, como por ejemplo los procesos de reexportación de instrumentos científicos. Además, algunas regiones actuaron como nodos de redistribución hacia los demás territorios. El análisis de la clasificación fiscal de las mercancías permite mostrar cómo determinadas políticas favorecieron la importancia de los objetos científicos y también incentivaron y circulación y uso en la educación. Este estudio de las fuentes permite acceder a la materialidad concreta que se tuvo en la enseñanza de las ciencias naturales. Por todo ello, la historia de los objetos, la trayectoria que recorrieron y las redes que se hicieron mientras circulaban permiten comprender la configuración histórica de los sistemas educativos y una condición de democratización de las ciencias.

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Ivania Maturana, estudiante de prácticas extracurriculares del Máster Interuniversitario de Historia y Comunicación de la Ciencia