CANTÓ DOMÉNECH, JOSÉ
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Codis fomulari: |
CE01 |
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| Línea d'investigació: |
1) L'Ensenyament i l'aprenentatge de les ciències a educació infantil. |
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| Tema/es: |
Els temes (tot i que el títol definitiu s'hauria d'ajustar al treball que es desenvoluparia finalment) serien: |
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| Objetius: | Els objectius generals a desenvolupar són: - Iniciar-se en les tasques específiques de desenvolupament d'un treball de recerca científica. (General). - Apropar-se a la investigació en les ciències experimentals en educació infantil (Línia 1). - Estudiar el camp de la neurodidàctica aplicada a la docència (Línia 2). - Conéixer com s'adquireixen i/o evolucionen els coneixements sobre fenòmens astronòmics d'interés en l'educació inicial (Línia 3). |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | 1) Anàlisi de propostes d'ensenyament i aprenentatge de les ciències en educació infantil. Aquest tema pot abraçar distints àmbits com ara: estudis de propostes específiques de desenvolupament a l'aula, anàlisi de materials concrets, estudi sobre la percepció del professorat al voltant del tema, estudi sobre recursos materials i d'espais, estudis sobre metodologies aplicades, etc. 2) Neurodidàctica: què opinen els i les mestres i com es té en compte a l'aula. Aquesta línia se centra en les idees que tenen els i les mestres sobre la neurodidàctica (vertaderes i/o falses) i la seua implicació en la docència. 3) Didàctica de l'astronomia a l'educació: de la realitat quotidiana a la conceptualització teòrica. La línia tracta sobre l'estudi del desenvolupament de conceptes astronòmics en les etapes primerenques de l'educació. |
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| Bibliografía seleccionada: | Mayoral, O., Solbes, J., Cantó, J., Pina, T. (2020). What Has Been Thought and Taught on the Lunar Influence on Plants in Agriculture? Perspective from Physics and Biology, Agronomy, 10, 955. doi:10.3390/agronomy10070955 Pro Bueno, A., De Pro Chereguini, C., Cantó Doménech, J. (2019). ¿Cómo estamos formando a las futuras maestras para enseñar ciencias en el grado de educación infantil? Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació, Monográfico, 88-99. Cantó Doménech, J., de Pro Bueno, A., Solbes, J., (2019) Science in early childhood education: the perception of Spanish teachers during initial training. Journal of Emergence Science, 16, 5-12. Cantó Doménech, J., de Pro Bueno, A., Solbes, J., (2017) ¿Qué resultados de aprendizaje alcanzan los futuros maestros de Infantil cuando planifican unidades didácticas de ciencias? Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14 (3), 666-688. Cantó Doménech, J., de Pro Bueno, A., Solbes, J., (2016) ¿Qué ciencias se enseñan y cómo se hace en las aulas de educación infantil? La visión de los maestros en formación inicial. Enseñanza de las Ciencias, 34 (3), pp. 25-50. TFM dirigidos: Curso: 2019-2020 Título del trabajo: Neuromitos y alfabetización científica en estudiantes de Magisterio Máster: Máster Universitario en Investigación en Didácticas Específicas – Universitat de València Alumno/a: Esteban Campbell Orellana Calificación obtenida: Sobresaliente (9,5) Curso: 2019-2020 Título del trabajo: Conceptos astronómicos en Educación Infantil: ¿Son capaces los alumnos y alumnas de 5 años de comprender el ciclo de día/noche mediante el movimiento de rotación terrestre? Máster: Máster Universitario en Investigación en Didácticas Específicas – Universitat de València Alumno/a: Elisa Biosca Cavero Calificación obtenida: Notable (8,5) Curso: 2017-2018 Título del trabajo: Análisis de la neurociencia y la modelización mediante corporeización en las revistas del área de investigación en educación científica y propuesta de un diseño experimental de registro electroencefalográfico (EEC). Máster: Máster Universitario en Investigación en Didácticas Específicas – Universitat de València Alumno/a: María Ángeles Gómez Climent Calificación obtenida: Sobresaliente (9,5) Curso: 2016-2017 Título del trabajo: Actitudes de los docentes de Educación Infantil ante las Ciencias Experimentales Máster: Máster Universitario en Investigación en Didácticas Específicas – Universitat de València Alumno/a: Desiree Peña Cháfer Calificación obtenida: Sobresaliente (9) |
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SOLBES MATARREDONA, JORDI
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Codis fomulari: |
CE02/CE03 |
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| Línea d'investigació: |
La formació del professorat de ciències. Propostes de millora. |
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| Tema/es: |
Análisis de las guías docentes de ciencias y su didáctica en los planes de estudio de Grado de Maestro de Educación Primaria en España (en la línea formació del professorat de ciències) |
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| Objetius: | ||
| Explicació bàsica dels temes proposats: | ||
| Bibliografía seleccionada: | ||
MAYORAL GARCÍA-BERLANGA, OLGA
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Codis fomulari: |
CE04/CE05 |
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| Línea d'investigació: |
Línea 1. Educación para la Sostenibilidad: Ciencia de la Sostenibilidad, Objetivos de Desarrollo Sostenible, Relaciones CTSA. Línea 2. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias en el medio natural. Enseñanza de la geología. |
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| Tema/es: |
Línea 1. Investigaciones en la atención a los ODS (17 ODS) y su incorporación a la enseñanza de las ciencias (en Primaria y Secundaria) |
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| Objetius: | Iniciación a la investigación didáctica en el campo de la sostenibilidad y en el campo de la educación fuera del aula, la didiáctica de la geología y de la paleontología | |
| Explicació bàsica dels temes proposats: | Preguntas de investigación, hipótesis que dirigen su desarrollo, fundamentación en el cuerpo de conocimientos de la didáctica de las ciencias, puesta a prueba, resultados y conclusiones | |
| Bibliografía seleccionada: | ||
PETIT PÉREZ, Mª FRANCISCA
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Codis fomulari: |
CE06 |
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| Línea d'investigació: | La ciencia en la comunicación audiovisual i la literatura. La ciencia en la ciencia ficción. | |
| Tema/es: |
.- Desarrollo de actividades de aprendizaje y mejora de imagen de la ciencia con literatura de ciencia ficción |
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| Objetius: | Desarrollar propuestas que permitan trabajar en el aula el aprendizaje no formal de la ciencia. Mejorar la capacidad crítica del alumnado haciendo visibles las malas praxis en la comunicación científica. Fomentar las vocaciones científicas desde los primeros años de escolarización y mantenerlas, generando referentes e incidiendo en los referentes femeninos. |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | En general, el desarrollo de estos temas se llevaría a cabo como diagnóstico, análisis de fuentes, propuesta de actividades e intervención en el aula. | |
| Bibliografía seleccionada: | Pérez, M. F. P., & Matarredona, J. S. (2015). El cine de ciencia ficción en las clases de ciencias de enseñanza secundaria (I). Propuesta didáctica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 311-327. Pérez, M. F. P., & Matarredona, J. S. (2012). La ciencia ficción y la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 55-72. Petit, M. F., y Solbes, J. (2016). El cine de ciencia ficción en las clases de ciencias de enseñanza secundaria (II). Análisis de películas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13 (1), 176-191. Zahonero, H. (2017). El cine de ciencia como herramienta didáctica en la enseñanza de las ciencias en secundaria. Trabajo Final del Master de investigación en didáctica específicas de la Universitat de València. |
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PETIT PÉREZ, Mª FRANCISCA
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Codis fomulari: |
CE07 |
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| Línea d'investigació: |
Modelos científicos usando corporeización (embodiment) en la enseñanza de las ciencias |
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| Tema/es: |
.- Embodiment vs actividades manipulativas. |
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| Objetius: | Fomentar el conocimiento de las distintas formas de aprendizaje. Mejorar la modelización de conceptos y fenómenos asociados al conocimiento y el aprendizaje de la ciencia Desarrollo de actividades para fomentar el aprendizaje por embodiment entre el profesorado en formación |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | La implementación del movimiento como apoyo al aprendizaje mejora la adquisición de conocimientos. Pero lejos de improvisar en el aula, el embodiment requiere de actividades que aumenten la complejidad del modelo por reiteración. Por otro lado, se requiere difundir esta técnica de aprendizaje entre el profesorado en formación. |
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| Bibliografía seleccionada: | Acher, A., Arcà, M., & Sanmartí, N. (2007). Modeling as a teaching learning process for understanding materials: A case study in primary education. Science Education, 91, 398-418. Astafiev, S. V., Stanley, C. M., Shulman, G. L. & Corbetta, M. (2004). Extrastriate body area in human occipital cortex responds to the performance of motor actions. Nature Neuroscience, 7(5), 542–548. Etkina, E., Warren, A., & Gentile, M. (2006). The Role of Models in Physics Instruction. Physics Teacher, 44, 34–39. Johnson-Glenberg, M. C., Lindgren, R., Koziupa, T., Bolling, A., Nagendran, A., Birch-field, D., & Cruse, J. (2012). Serious Games in Embodied Mixed Reality Learning Environments. Games, Learning and Society Conference, 8. Sepulcre, J., Sabuncu, M. R., Yeo, T. B., Liu, H. & Johnson, K. A. (2012). Stepwise Connectivity of the Modal Cortex Reveals the Multimodal Organization of the Human Brain. Journal of Neuroscience, 32(31), 10649–10661. Tuzón, P., & Solbes, J. (2017). La modelización usando corporeización en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las ciencias, Special issue, 0587–0594. Valk, T., Driel, J. H., & Vos, W. (2007). Common characteristics of models in present-day scientific practice. Research in Science Education, 37, 469–488. Van Driel, J. H., & Verloop, V. (2002). Experienced teachers’ knowledge of teaching and learning of models and modelling in science education. International Journal of Science Education, 24, 1255–1272. |
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VERDUGO PERONA, JOSÉ JAVIER
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Codis fomulari: |
CE08 | |
| Línea d'investigació: | Conocimiento Didáctico del Contenido | |
| Tema/es: |
Estudio de la formación tecnológica de los futuros maestros y maestras de Educación Primaria |
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| Objetius: | - Evaluar el nivel de alfabetiza tecnológica de los futuros maestros y maestras de Educación Primaria. - Valorar los efectos de la formación en científica y tecnológica recibida en el Grado en comparación con el resto de menciones. |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | En primer lugar, se deberá definir el concepto de Alfabetización Tecnológica más adecuada para nuestro caso de estudio, realizado con futuros docentes. A partir de la definición, podremos identificar qué competencias debe presentar el profesorado para que sea considerado como alfabetizado tecnológicamente. Para que el TFM no sea excesivamente largo, se podrá evaluar únicamente una de estas competencias. Para la parte empírica del trabajo se seleccionará un instrumento validado y se evaluará la formación que presentan a lo largo del Grado en Maestro/a de Educación Primaria. En el análisis estadístico se deberán tener en cuenta variables como la formación específica recibida (mención), el género y los estudios previos | |
| Bibliografía seleccionada: | - Cathrine Hasse (2017). Technological literacy for teachers. Oxford Review of Education, 43:3, 365-378, DOI: 10.1080/03054985.2017.1305057 - Gu, J., Xu, M. & Hong, J. (2019) Development and Validation of a Technological Literacy Survey. International Journal of Science and Mathematics Education 17, 109–124. https://doi.org/10.1007/s10763-019-09971- - ITEA (2007). Standards for technological literacy: Contents for the study of technology. Reston, USA. - Pey-Yan Liou (2015). Developing an instrument for assessing students’ concepts of the nature of technology. Research in Science & Technological Education. 33:2, 162-181, DOI: 10.1080/02635143.2014.996542 - National Research Council 2002. Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More About Technology. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/10250. - National Research Council 2006. Tech Tally: Approaches to Assessing Technological Literacy. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/11691. |
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GÓMEZ FERRAGUD, CARLOS B.
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Codis fomulari: |
CE09 |
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| Línea d'investigació: | Comprensión y Control de la propia comprensión de la ciencia y la tecnología. | |
| Tema/es: |
Qué cree saber y que debería saber el profesorado en formación inicial sobre artefactos tecnológicos cotidianos. |
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| Objetius: | -Generar, recoger y categorizar las ideas expresadas por el futuro profesorado sobre su conocimiento e ignorancia consciente acerca de un conjunto de artefactos de uso cotidiano bien conocidos, y que pueden formar parte de proyectos STEM. -Analizar el contenido de esas ideas, compararlo con lo que se esperaría según un criterio experto, e inferir posibles fortalezas y/o carencias en la alfabetización del futuro profesorado en tecno-ciencia. |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | Los artefactos tecnológicos cotidianos, son una base material para el desarrollo de competencias tecno-científicas y se usan con frecuencia en los proyectos STEM, cuyo objetivo es la alfabetización tecno-científica de la ciudadanía. Tal alfabetización requiere del desarrollo de ciertas competencias del intelecto, además del dominio de ciertos conceptos y procedimientos: determinación de necesidades humanas, planteamiento de preguntas, curiosidad, previsión del impacto sobre la Sociedad y el Ambiente, etc. Por otro lado, el futuro profesorado debe poseer conocimiento suficiente sobre artefactos tecnológicos que sirven de ejemplo para el aprendizaje, y en su defecto, ser consciente de qué ideas importantes se ignoran con el fin de estudiarlas en su momento. Cuando una persona debe impartir docencia, o bien domina el contenido, o bien es consciente de que tiene lagunas de conocimiento que ha de rellenar estudiando. Por tanto, la conciencia de desconocer aspectos que se consideran importantes y tener que estudiar sobre ello complementa los aspectos que ya se dominan y en conjunto forman lo que podría llamarse “el conocimiento virtual del tema” por la persona docente Entonces, en relación con artefactos cotidianos, ¿qué afirman saber los/las futuros/as profesores/as sobre ellos? ¿Qué ideas vienen a su memoria cuando se trata de expresar conocimiento importante sobre los mismos? Y, de forma complementaria, ¿qué dicen ignorar pero creen que deberían saber sobre esos artefactos? ¿Qué relevancia tienen esas ideas de conocimiento y de desconocimiento consciente, cuando se analizan según un criterio experto? En consonancia con ello, ¿está el futuro profesorado preparado para desarrollar proyectos STEM? |
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| Bibliografía seleccionada: | Barak, M. (2010). Motivating self-regulated learning in technology education. International Journal of Technology and Design Education, 20(4), 381-401. Bybee, R. W. (2010). Advancing STEM Education: A 2020 Vision. Technology and Engineering Teacher, 70 (1) 30-35. Frederik, I., Sonneveld, W., & de Vries, M. J. (2011). Teaching and learning the nature of technical artifacts. International Journal of Technology and Design Education, 21(3), 277-290. Kroes, P. (2010). Engineering and the dual nature of technical artefacts. Cambridge Journal of Economics, 34, 51–62. https://doi.org/10.1093/cje/bep019 Lewis, T. (2006). Design and inquiry: Bases for an accommodation between science and technology education in the curriculum? Journal of Research in Science Teaching, 43(3), 255-281. Rohaan, E. J., Taconis, R., & Jochems, W. M. (2012). Analysing teacher knowledge for technology education in primary schools. International Journal of Technology and Design Education, 22(3), 271-280. Rücker, M. T., & Pinkwart, N. (2018). The things that belong: a grounded theory study of student categorizations of complex technical artifacts. International Journal of Technology and Design Education, 28(3), 701-720. Shernof, D. J., Sinha, S., Bressler D. M., & Ginsburg, L. (2017). Assessing teacher education and professional development needs for the implementation of integrated approaches to STEM education. International Journal of STEM Education, 4 (13). |
TALAVERA ORTEGA, MARTA
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Codis fomulari: |
CE10 |
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| Línea d'investigació: | Análisis y propuesta de actuaciones para la promoción de una sexualidad saludable. Herramientas para el profesorado | |
| Tema/es: |
Participación en el análisis de conocimientos básicos sobre sexualidad saludable, propuesta de talleres para desarrollar en el aula y desarrollo de herramientas para el profesorado. |
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| Objetius: | Temas incluidos dentro del proyecto de innovación "Propuesta de actividades y herramientas para trabajar la sexualidad saludable y la prevención de la violencia de género en alumnado" | |
| Explicació bàsica dels temes proposats: | ||
| Bibliografía seleccionada: | ||
SOLAZ-PORTOLÉS, JUAN JOSÉ
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Codis fomulari: |
CE11 |
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| Línea d'investigació: | Creatividad científica en la educación | |
| Tema/es: |
Creencias de los maestros y maestras en formación en formación sobre la creatividad en el aula de ciencias: efectos de la disposición hacia el pensamiento crítico, la formación académica y los estudios previos al Grado. |
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| Objetius: | 1.-Determinar el nivel de disposición hacia el pensamiento crítico maestros en formación 2.-Evaluar las creencias sobre creatividad en el aula de ciencias en maestros en formación 3.-Examinar las relaciones entre las creencias sobre creatividad en el aula de ciencias, el nivel de disposición hacia el pensamiento crítico, la formación académica y los estudios previos al Grado |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | Se administrarán dos intrumentos validados (uno para las creencias sobre la creatividad en el aula de ciencias y otro para la disposición hacia el pensamiento crítico) a estudiantes de diferentes cursos del Grado de Maestro en Educación Primaria. A partir de los datos obtenidos y mediante los oportunos análisis estadísticos se examinarán las relaciones entre las creencias sobre creatividad en el aula de ciencias, el nivel de disposición hacia el pensamiento crítico, la formación académica y los estudios previos al Grado | |
| Bibliografía seleccionada: | Aish, D. (2014).Teachers' beliefs about creativity in the elementary classroom (Doctoral dissertation). Theses and Dissertations. Retrieved from https://digitalcommons.pepperdine.edu/etd/469 Kind, M. & Kind, V. (2007) Creativity in Science Education: Perspectives and Challenges for Developing School Science. Studies in Science Education, 43(1), 1-37. https://doi.org/10.1080/03057260708560225 Hetherington, L., Chappell, K., Ruck Keene, H., Wren, H., Cukurova, M., Hathaway, C., ... & Bogner, F. (2020). International educators’ perspectives on the purpose of science education and the relationship between school science and creativity. Research in Science & Technological Education, 38(1), 19-41. https://doi.org/10.1080/02635143.2019.1575803 Newton, D. P. & Newton, L. D. (2009) Some student teachers’ conceptions of creativity in school science. Research in Science & Technological Education, 27:1, 45-60. https://doi.org/10.1080/02635140802658842 Newton, L. D. & Newton, D. P. (2014). Creativity in 21 st-century education. Prospects, 44(4), 575-589. Ryhammar, L. & Brolin, C (1999). Creativity research: historical considerations and main lines of development. Scandinavian Journal of Educational Research, 43(3), 259-273. Valenzuela, J., Nieto, A., & Saiz, C. (2011). Critical thinking motivational scale: A contribution to the study of relationship between critical thinking and motivation. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(2), 823-848. http://dx.doi.org/10.25115/ejrep.v9i24.1475 |
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SOLAZ-PORTOLÉS, JUAN JOSÉ
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Codis fomulari: |
CE12 |
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| Línea d'investigació: | Conocimiento Didáctico del contenido escolar de ciencias | |
| Tema/es: |
Influencia del estilo de pensamiento, nivel académico y género en las creencias sobre ciencia de maestros en formación |
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| Objetius: | 1.-Determinar el estilo de pensamiento (racional/experiencial) de maestros en formación de diferentes cursos del Grado 2.-Evaluar las creencias sobre ciencia de maestros en formación de diferentes cursos del Grado 3.-Examinar las relaciones entre creencias sobre ciencia, estilo de pensamiento, nivel académico (curso) y género. |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | Se administraran dos instrumentos validados (uno para conocer el nivel de pensamiento racional y experiencial, y otro para estimar las creencias sobre ciencia) a estudiantes de diferentes cursos del Grado de Maestro en Educación Primaria. A partir de los datos obtenidos y mediante los análisis estadísticos pertinentes se examinarán las relaciones entre creencias sobre ciencia, estilo de pensamiento, nivel académico (curso) y género. | |
| Bibliografía seleccionada: | Bell, P., & Linn, M. C. (2002). Beliefs about science: How does science instruction contribute? In B. K. Hofer & P. R. Pintrich (Eds.), Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing (p. 321–346). Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Cobern, W. W., & Loving, C. C. (2002). Investigation of preservice elementary teachers' thinking about science. Journal of Research in Science Teaching, 39(10), 1016-1031. https://doi.org/10.1002/tea.10052 Davis, E. A. (1997). Students' epistemological beliefs about science and learning. Paper presented at the American Educational Research Association, Chicago, IL. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407257.pdf Fernández, I., Gil, D., Carrascosa, J., Cachapuz, A., & Praia, J. (2002). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), 477-488. Pacini, R., & Epstein, S. (1999). The relation of rational and experiential information processing styles to personality, basic beliefs, and the ratio-bias phenomenon. Journal of Personality and Social Psychology, 76(6), 972. https://doi.org/10.1037/0022-3514.76.6.972 Sternberg, R. J., & Zhang, L. F. (2005). Styles of thinking as a basis of differentiated instruction. Theory into practice, 44(3), 245-253. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4403_9 Stevens, C., & Wenner, G. (1996). Elementary preservice teachers' knowledge and beliefs regarding science and mathematics. School Science and Mathematics, 96(1), 2-9. Zhang, L. F. (2002). Thinking styles: Their relationships with modes of thinking and academic performance. Educational Psychology, 22(3), 331-348. https://doi.org/10.1080/01443410220138557 |
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VILCHES PEÑA, AMPARO
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Codis fomulari: |
CE13/CE14/CE04 |
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| Línea d'investigació: | Educación para la Sostenibilidad: Ciencia de la Sostenibilidad, Objetivos de Desarrollo Sostenible, Relaciones CTSA | |
| Tema/es: |
Investigaciones en la atención a los ODS (17 ODS) y su incorporación a la enseñanza de las ciencias (en Primaria y Secundaria) |
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| Objetius: | iniciación a la investigación didáctica en el campo de la sostenibilidad | |
| Explicació bàsica dels temes proposats: | Preguntas de investigación, hipótesis que dirigen su desarrollo, fundamentación en el cuerpo de conocimientos de la didáctica de las ciencias, puesta a prueba, resultados y conclusiones | |
| Bibliografía seleccionada: | Calero Llinares, M., Mayoral García-Berlanga, O., Ull Solís, A. y Vilches Peña, A. (2019). La educación para la sostenibilidad en la formación del profesorado de ciencias experimentales en Secundaria. Enseñanza de las ciencias, 37(1), 157-175 https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2605 Clark, W. & Dickson, N. (2003). Sustainability science: The emerging research program, Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 100 (14), 8059- 8061 Folke, C. (2013). Respetar los límites del planeta y recuperar la conexión con la biosfera, en The Worldwatch Institute, La situación del mundo 2013. ¿Es aún posible lograr la Sostenibilidad? Barcelona: Icaria. Fonseca, A., Mcdonald, A., Dandy, E. & Valenti, P. (2011). The state of sustainability reporting at Canadian universities. International Journal of Sustainability in Higher Education, 12(1), 22-44. Fraser, B., Tobin, K. & Mcrobbie, C. (Eds.) (2012). Second international handbook of science education (24). Dordrecht: Springer. Komiyama, H & Takeuchi, K (2006). Sustainability science: building a new discipline, Sustainability Science, 1 (1), 1-6. Gil Pérez, D. & Vilches, A. (2017). Educación para la sostenibilidad y educación en derechos humanos: dos campos que deben vincularse. Teoría de La Educación. Revista Interuniversitaria, 29(1), 79-100. http://dx.doi.org/10.14201/teoredu29179100 Gil Pérez, D. y Vilches, A. (2019). La comprensión e impulso de la Sostenibilidad: un requisito imprescindible para una acción educativa y ciudadana eficaz. Revista De Educación Ambiental Y Sostenibilidad, 1(2), 2101. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i2.2101 Mascarell, L. y Vilches, A. (2016). Química Verde y Sostenibilidad en la Educación en Ciencias en Secundaria, Enseñanza de las Ciencias, 34 (2), 25-42. (http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1688). http://ensciencias.uab.es/article/view/v34-n2-mascarell-vilches Vilches, A., Macías, O. y Gil-Pérez, D. (2014). La transición a la Sostenibilidad. Un desafío urgente para la ciencia, la educación y la acción ciudadana. Temas clave de reflexión y acción. Madrid: OEI. ISBN 978-84-7666-204-5. Accesible en: http://www.oei.es/decada/index.php Algunos TFM dirigidos en los últimos cursos: *Atenció i avaluació de la sostenibilitat i conceptes relacionats a les aules de física i química (2018) *Atención a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Área de Ciencias de la Naturaleza de la Educación Primaria (2019) * L’Atenció als Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) en l’ensenyament de la Física i Química en Secundària (2019) *Papel de la prensa en el tratamiento del Objetivo 7 de la Agenda 2030 de Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (2019) *Atención prestada a las interacciones CTSA en la educación Científica (2020) *El profesorado de Física y Química y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Análisis y propuestas de intervención (2020) * El concepto de Antropoceno como jerramienta para abordar la problemática socioambiental actual. Una propuesta didáctica (2020) *Acció pel clima. Anàlisi de l’atenció a l’ODS 13 en la Física i Química en Secundaria (2020) |
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HURTADO SOLER, AMPARO
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Codis fomulari: |
CE15 |
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| Línea d'investigació: | Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de las ciencias. | |
| Tema/es: |
El audiovisual como herramienta para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias: análisis de la divulgación científica en YouTube |
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| Objetius: | El objetivo principal es analizar las potencialidades de la plataforma Youtube como recurso educativo en la enseñanza de las ciencias. Objetivos secundarios: - Identificar las características comunicativas de los canales de divulgación científica de Youtube. - Seleccionar los canales más relevantes en base a criterios de calidad, difusión e interactividad con el usuario - Analizar las posibilidades del uso de Youtube como recurso educativo para la enseñanza de las ciencias |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | Para abordar esta investigación se establecerá un diseño experimental estructurado en varias fases: - Análisis de los canales de divulgación científica de Youtube mediante a elaboración de redes de análisis, formularios y plantillas para la identificación de las características y selección de los canales más relevantes. Diseño y validación de instrumentos de análisis - Realización de entrevistas guiadas y cuestionarios para conocer la visión del profesorado en formación sobre el uso educativo de la plataforma Youtube. - Confección de una síntesis o decálogo para la selección de materiales y canales divulgativos para la enseñanza de las ciencias |
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| Bibliografía seleccionada: | De Lara González, A. y García-Avilés, J. A. (2019). Estudio de la calidad del vídeo online en la comunicación de la ciencia. Perspectivas de la Comunicación, 12(1), 185-207. DeWitt, D., Alias, N., Siraj, S., Yaakub, M. Y., Ayob, J. y Ishak, R. (2013). The potential of Youtube for teaching and learning in the performing arts. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 103, 1118-1126. Dolcemáscolo, A. (2016). El universo youtube(r): sobre conocimientos, flujos de atención y representaciones. Redes, 42(22), 41-73. Jung, I., & Lee, Y. (2015). YouTube acceptance by university educators and students: A cross-cultural perspective. Innovations in Education and Teaching International, 52(3), 243-253. Teo, T., & Noyes, J. (2014). Explaining the intention to use technology among pre-service teachers: A multi-group analysis of the unified theory of acceptance and use of technology. Interactive Learning Environments, 22(1), 51-66. Terlemez, M. S. (2016). YouTube channels as support materials in distance learning. Journal of Educational and Instructional Studies, 6(4), 77-88. |
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CALERO LÍNARES, MARÍA
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Codis fomulari: |
CE13/CE14 |
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| Línea d'investigació: |
Educación para la Sostenibilidad y formación del profesorado |
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| Tema/es: |
Educación para la Sostenibilidad y ODS |
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| Objetius: | Analizar la atención, en las áreas de ciencias de los diferentes niveles educativos, a la Educación para la Sostenibilidad (EDS) y a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), aprobados por Naciones Unidas en 2015. Estudiar el currículo de dichas áreas, las aportaciones de la investigación didáctica y el contenido de libros de texto, así como las concepciones de estudiantes y docentes en torno a los ODS. Diseñar propuestas fundamentadas de intervención para el tratamiento y el impulso de los ODS en la educación científica. |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | Con la perspectiva de contribuir a dar a conocer e impulsar los ODS desde la educación científica, se pretende dar respuesta a las siguientes cuestiones generales: ¿Se presta atención a la Sostenibilidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la educación científica? ¿Cómo contribuir a su logro? La hipótesis fundamental que orienta nuestros estudios es que dicha atención es, en general, insuficiente y que se requiere una mayor implicación docente. Con el fin de materializar la posibilidad de tratar los ODS en los diferentes niveles educativos, se diseñan, a su vez, materiales y propuestas didácticas para el tratamiento de los ODS en las aulas que faciliten la implicación del profesorado para que la educación científica contribuya a la formación de una ciudadanía responsable. | |
| Bibliografía seleccionada: | Calero, M., Mayoral, O., Ull, A. y Vilches, A. (2019). La educación para la sostenibilidad en la formación del profesorado de ciencias experimentales en Secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 37(1), 157-175. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2605 Illera, J. (2020). La atención al ODS 12 en la Educación Científica. Propuesta didáctica para su incorporación en Educación Secundaria. Universitat de València (Trabajo Fin Máster en Profesor/a Educación Secundaria).4 Llorens, L. (2020). El paper de la premsa en el tractament dels Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) en Educació Secundària. Universitat de València (Trabajo Fin Máster en Profesor/a Educación Secundaria). Puchades, C. (2019). Atención a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria. Universitat de València (Trabajo Fin Máster en Investigación en Didácticas Específicas). Sancho, J. (2018). Los documentales científicos como instrumentos de formación ciudadana para la Sostenibilidad. Universitat de València (Tesis doctoral) Verdejo, M. (2020). El tractament de l'ODS 13 en l'ensenyament de la Física i Química en l'Educació Secundària. Universitat de València (Trabajo Fin Máster en Profesor/a Educación Secundaria). |
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LOZANO LUCIA, ÓSCAR
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Codis fomulari: |
CE16 |
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| Línea d'investigació: |
ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN EL AULA. CIENCIA RECREATIVA |
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| Tema/es: | Análisis del impacto de las actividades prácticas sencillas con marcado carácter lúdico en las aulas (de infantil, primaria o secundaria). Implicaciones de las mismas en la motivación hacia el aprendizaje, o en la formación del profesorado. | |
| Objetius: | Proponer implementar y evaluar el uso de diversas actividades prácticas de ciencia recreativa en las aulas, tanto desde el punto de vista motivacional como cognitivo. Uso de juegos, juguetes, gamificación, aplicaciones informáticas recreativas, experiencias manipulativas, etc. en la enseñanza de las ciencias | |
| Explicació bàsica dels temes proposats: | El uso de experiencias recreativas en la enseñanza de las ciencias ha demostrado ser una herramienta potente a la hora de mejorar la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de las mismas. Infinidad de actividades enmarcadas en este tipo de temática se pueden abordar para estudiar sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, experimentos sorprendentes, escapes room, juegos científicos, video-juegos, etc. son ejemplos de dichas actividades. | |
| Bibliografía seleccionada: | LOZANO, O.R. y SOLBES, J. (2014). 85 experimentos de física cotidiana. Barcelona: Grao. ISBN: 978-84-9980-525-2 LOZANO, O., GARCÍA, R. Y SOLBES, J. (2007). Cuatro juegos que ilustran la conservación de la energía. Alambique, 54, 115-118. SOLBES, J., LOZANO Y GARCÍA, R. (2008). Juegos, juguetes y pequeñas experiencias tecnocientíficos en la enseñanza aprendizaje de la física y química y la tecnología, Investigación en la escuela, 65, 71-88. LOZANO, O., SOLBES, J. y GARCIA, R. (2012). Contribución de la ciencia recreativa al desarrollo de competencias argumentativas y actitudinales. Alambique, 71, 70-80. ROBLES, A.; SOLBES, J.; CANTÓ, J.R.; LOZANO, O.R. (2015). Actitudes de los estudiantes hacia la ciencia escolar en el primer ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Revista Electrónica de Enseñanza de las ciencias, 14(3), 361-376. |
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PALOMAR FONS, RAFAEL
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Codis fomulari: |
CE17 |
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| Línea d'investigació: |
Línia d'investigació: |
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| Tema/es: | 1. Diagnóstico de conocimientos de astronomía/cosmología en el alumnado de secundaria y bachillerato. 2. Diagnóstico de la capacidad para distinguir la desinformación científica por parte del alumnado de secundaria y bachillerato. |
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| Objetius: | 1. Seleccionar aquellos conocimientos de astronomía que pensemos relevantes diagnosticar en el alumnado; analizar su presencia en el currículo; diagnosticar el conocimiento de estos por parte del alumnado; proponer perspectivas de intervención para trabajarlos en el aula. 2. Seleccionar el tipo de desinformación científica que nos interesa investigar en el alumnado; analizar su presencia en el currículo; diagnosticar la capacidad del alumnado para distinguir afirmaciones científicas de las que no lo son; proponer perspectivas de intervención para trabajar en el aula. |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | 1. Aunque la astronomía es una de las primeras ciencias existen algunas carencias en los currículos de las diferentes etapas que convendría analizar. Mediante nuestra investigación trataremos de evaluar si el alumnado posee los conocimientos que se espera de esta rama de las ciencias em algunas. Estos conocimientos pueden estar referidos al Sistema Tierra-Sol-Luna, a la observación, cuestiones de astrofísica y cosmología, etc. 2. Actualmente la desinformación científica está demasiado presente en nuestra sociedad. A pesar de que el currículo señala que debe trabajarse el pensamiento crítico se echan en falta objetivos concretos. Mediante nuestra investigación se trataría de evaluar si el alumnado es capaz de actuar de forma crítica antes la información/desinformación científica. Este tipo de desinformaciones puede venir dada en forma de pseudociencias, noticias falsas, etc. |
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| Bibliografía seleccionada: | Línea de investigación 1. Palomar Fons, R., & Solbes Matarredona, J. (2015). Evaluación de una propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de la astronomía en secundaria. Enseñanza de las ciencias, 33(2), 0091-111. Solbes, J., & Palomar, R. (2013). Dificultades en el aprendizaje de la astronomía en secundaria. Revista Brasileira de Ensino de Fısica, 35(1), 1401. Solbes, J., & Palomar, R. (2013). ¿Por qué resulta tan difícil la comprensión de la astronomía a los estudiantes? Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 25, 187-211. Línea de investigación 2. Jordi Solbes, Rafael Palomar Fons, María Consuelo Domínguez Sales (2018). ¿En qué grado afectan las pseudociencias al profesorado?: una mirada al pensamiento de los docentes de ciencias en formación. Mètode: Revista de difusión de la Investigación, ISSN 2171-911X, Nº. 96, 2017-2018 (Ejemplar dedicado a: Narrar la salud), págs. 28-35 Ripoll Gómez, S. (2020). Análisis de las ideas pseudocientíficas del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. |
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ORTEGA TORRES, ENRIC
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Codis fomulari: |
CE18/CE12 |
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| Línea d'investigació: |
Ús de les TICs en la docència de les ciències experimentals |
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| Tema/es: | Aprenentatge de les ciències mitjançant simuladors virtuals PhET | |
| Objetius: | - Analitzar els diferents tipus de TICs per a la docència de les Ciències Experimentals - Conèixer les característiques dels simuladors PhET i les seues modalitats d'utilització a l'aula - Classificar les TICs segons el tipus de pràctica científica que promouen - Dissenya una seqüència didàctica amb PhET per a l'aula de ciències - Analitzar els efectes de l´ús dels simuladors PhET per a l'aprenentatge de les ciències - Establir criteris per a la utilització de les TICs en general i dels simuladors PhET en particular dinre de l'aula de ciències |
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| Explicació bàsica dels temes proposats: | A partir de la necessitat de realitzar docència a distància per part del professorat de ciències surgeix la necessitat de substituir les sessions experimentals per simuladors i laboratoris virtuals. Quin és l'efecte de l'ús d'aquetes aplicacions en l'aprenentatge de l'alumnat? Mitjançant la comparació entre un grup de control i un grup experimental a partir d'una seqüència didàctica paral·lela (una amb simuladors virtuals i l'altre amb una metodologia més expositiva) es comparen els beneficis per a l'aprenentatge i la consecució de diferents criteris d'avaluació als dos grups. | |
| Bibliografía seleccionada: | López Simó, V., Couso, D., Simarro Rodríguez, C., Garrido Espeja, A., Grimalt Álvaro, C., Hernández Rodríguez, M. I., & Pintó, R. (2017). El papel de las TIC en la enseñanza de las ciencias en secundaria desde la perspectiva de la práctica científica. Enseñanza de las Ciencias, (Extra), 0691-698. Romero, M. & Quesada, A. 2014. Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo de las ciencias. Enseñanza de las ciencias: Revista de investigación y experiencias didácticas, 32(1), pp.101–115 Blake, C., & Scanlon, E. (2007). Reconsidering simulations in science education at a distance: features of effective use. Journal of Computer Assisted Learning, 23(6), 491-502. Wieman, C. E., Adams, W. K., Loeblein, P., & Perkins, K. K. (2010). Teaching physics using PhET simulations. The Physics Teacher, 48(4), 225-227. Wieman, C. E., Adams, W. K., & Perkins, K. K. (2008). PhET: Simulations that enhance learning. Science, 322(5902), 682-683. |
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ECHEGOYEN SANZ, YOLANDA
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Codis fomulari: |
CE19 |
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| Línea d'investigació: |
Estudios sobre creatividad en el aula de Ciencias |
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| Tema/es: | Creatividad científica y su evaluación | |
| Objetius: | El objetivo principal de esta propuesta es analizar las concepciones acerca de la creatividad, la creatividad científica y su evaluación de profesores en formación y en activo. | |
| Explicació bàsica dels temes proposats: | Aunque existen distintas concepciones y modelos acerca de la creatividad, se ha demostrado la existencia de un dominio matemático/científico claramente distinto de otros dominios de la creatividad. Los docentes juegan un papel clave para el desarrollo de la creatividad en los niños/as y adolescentes. Autores como Yates y Twigg (2017) explican que, para poder desarrollar la creatividad de sus estudiantes, los docentes tienen que haber desarrollado previamente su propia creatividad, la cual, por cierto, no siempre es acorde a su propia percepción de la misma (Echegoyen y Martín, 2021). Por tanto, generar una visión de las concepciones que los docentes tienen de la creatividad y cómo evaluarla en contextos científico-matemáticos resultan asuntos fundamentales para acercar un sistema educativo que realmente potencie la creatividad. Así, el trabajo de investigación que se propone consiste en la adaptación al contexto científico de un cuestionario validado sobre creatividad y su evaluación. En un segundo momento, se estudiarán las concepciones de creatividad y su evaluación de maestros/as en formación y en activo, así como la influencia que la especialización, el género o los años de formación/ejercicio pueda tener en esas concepciones o en su interacción. A las puertas de que PISA comience a evaluar la creatividad (lo hará en 2021), no parece este mal momento para impulsar una investigación como la que se propone. |
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| Bibliografía seleccionada: | Beghetto, R.A. (2013). Killing ideas softly? The promise and perils of creativity in the classroom. Charlotte, NC: Information Age Publishing, Inc. Echegoyen Sanz, Y. y Martín Ezpeleta, A. (2021). Creatividad y ecofeminismo en la formación de maestros. Análisis cualitativo de cuentos digitales. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, en prensa. Leong, S. y Qiu, X-L. (2013). Designing a “creativity and assessment scale” for arts education. Educational Psychology, 33(5) Julmi, C. y Scherm, E. (2016), “Measuring the domain-specificity of creativity”, No. 502, Fakultät für Wirtschaftswissenschaft der FernUniversität in Hagen, https://www.fernuni-hagen.de/imperia/md/images/fakultaetwirtschaftswissenschaft/db-502.pdf (consultado el 27 de octubre de 2020). OCDE (2019). Pisa 2021 creative thinking framework (third draft). Disponible en www.oecd.org/pisa/publications Ortega Béjar, M.A., Llamas, F. y López-Fernández, V. (2017). Efecto de un programa de enseñanza creativa en las inteligencias múltiples y la creatividad en alumnos de 3 años. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 21 (2), 67-83. Trilling, B. y Fadel C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. San Francisco: Jossey-Bass. Yates, E. y Twigg, E. (2017). Developing Creativity in Early Childhood Studies Students. Thinking Skills and Creativity, 23, 42-57. |
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ESTEVE MARTÍNEZ, ANNA
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Codis fomulari: |
CE02 |
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| Línea d'investigació: |
La formació del professorat de ciències. Propostes de millora. |
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| Tema/es: | Análisis de las guías docentes de ciencias y su didáctica en los planes de estudio de Grado de Maestro de Educación Primaria en España (en la línea formació del professorat de ciències) Análisis epistemológico y didáctico de la enseñanza de los modelos atómicos: desde LOEM hasta LOMCE (en la línia la història de les ciències en l'ensenyament) |
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| Objetius: | ||
| Explicació bàsica dels temes proposats: | ||
| Bibliografía seleccionada: | ||
